СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МАОУ- СОШ №20
протокол № 1 от 30.08.2021

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ - СОШ
№20 Л.Е. Дмитренко
Приказ № от 31.08.2021

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 20
(на 2021-2024 г.г.)

г.Армавир
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.

4-7

Целевой раздел

1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.

Пояснительная записка

7-18

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП

18-24

Формирование УУД (личностные и метапредметные результаты)

24-35

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

35-37

1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13.
1.2.14.
1.3.

Русский язык.

41-50

Родной язык (русский)

50-69

Литературное чтение.

69-82

Литературное чтение на родном языке (русском)

82-96

Английский язык

96-100

Математика.

100-113

Основы религиозных культур и светской этики

113-118

Окружающий мир

118-123

Изобразительное искусство

124-127

Музыка

127-131

Технология

131-145

Физическая культура

145-149

Кубановедение

149-153

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП
Общие положения

153-155

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

Формирование
ИКТ-компетентности
(метапредметные результаты)

обучающихся 37-41

Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника

155-165
168-170
170-172

Содержательный раздел

Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2

172-173
173-174
174-179
179-192

2.1.4.

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

192-201

2.1.5.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение
№1)
Общие положения

201-206

Основное содержание учебных предметов

213-216

Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы

216-231

2.1.6.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.

3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.

206-211

211-212

238-268
268-289

Организационный раздел
Учебный план

290-300

План внеурочной деятельности

300-306

Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы

306-308

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
Информационно­методические
условия
реализации
основной
образовательной программы.

3

308-310
310-314

314
315-316
316-326

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей
начальной школы МАОУ-СОШ № 20, рассмотрена и принята педагогическим
советом образовательного учреждения.
Нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие
разработку и введение в действие основной образовательной программы
начального общего образования.
Федеральные
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 05 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 07
июня 2017 года №506.
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373.
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. №1015;
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 20.05.2020
№ 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования организациями, и осуществляющими образовательную
деятельность»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 №09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ»;
- Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от
4

28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее —- СП 2.4.364820);
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее — СанПиН 1.2.3685-21);
- Приказа Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования
организациями,
и
осуществляющими
образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря
2020, № 766) (далее – Федеральный перечень учебников).
- Письма департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011
г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Региональные
- Приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края;
- Письма Министерства образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края от 21.07.2021 № 47-0113-15183/21 «О формировании
учебных планов образовательных организаций на 2021-2022 учебный год».
- письма департамента образования и науки от 09.11.2011 № 47-17958/11-14 «О
методических
рекомендациях
внеурочной
деятельности
в
общеобразовательных учреждениях»;
- Письма департамента образования и науки от 25.01.2012 № 47-786/12-14 «О
содержательных и организационных особенностях внеурочной деятельности в
рамках общеобразовательных учреждениях»;
- Письма Министерства образования, науки и молодежной политики от
14.07.2017 № 47-13507/17-11 «Об организации внеурочной деятельности в
образовательных организациях Краснодарского края».
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МАОУ-СОШ № 20 через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
5

Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ-СОШ № 20 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
6

–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее
ООП
НОО)
МУНИЦИПАЛЬНОГО
АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
–
СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 20 (далее МАОУ- СОШ
№20) представляет собой нормативно - управленческий документ,
характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, главные цели, задачи
и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического
процесса и учебно-воспитательной системы, основные планируемые и
конечные результаты, критерии их оценки.
ООП НОО МАОУ-СОШ № 20 разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 (с изменениями и
дополнениями (приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1643, приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. №1576), Примерной ООП НОО (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 8 апреля 2015 года №1/15) и Концепцией УМК
«Школа России», а также на основе анализа деятельности МАОУ-СОШ № 20
и запросов участников образовательной деятельности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
7

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу
будут вноситься изменения и дополнения.
Для реализации Программы определяется нормативный срок 4 года (6,5 – 10,5
(11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему
школьному возрасту.
Начальная школа  особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка 
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
При разработке Программы учитываются также характерные для младшего
школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
8

выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Цель и задачи реализации ООП НОО МАОУ-СОШ № 20
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ-СОШ № 20 является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования реализация
основной образовательной программой обеспечивает решение следующих
задач:
формирование общей культуры, духовно ­ нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
9

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (посёлка, района, города).
Принципы и подходы к формированию ООП НОО МАОУ-СОШ № 20
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и
развивающей системы обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в
условиях обучения, идущего впереди развития.
Предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого
ребёнка.
Принцип
целостности
образа
мира
связан
с
отбором
интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД,
которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и
явлениями.
Принцип
практической
направленности
предусматривает
формирование универсальных учебных действий средствами всех
предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач
практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других
источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и
большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не
в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности
и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.
Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс
расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному
(к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
10

Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой
структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если
имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для
очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности
выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается
также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические
паузы, экскурсии на природу.
Принцип
культуросообразности
предполагает
предоставление
учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер
окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.),
что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности
школьника.
Организация процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на
демократический
стиль
взаимоотношений
между
обучающими
и
обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение,
выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе
используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети
учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность
(парную, групповую, общую коллективную).
Преемственность и перспективность обучения. В школе уже
установились преемственные связи методической системы обучения с
дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется
деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного
поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В
школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов
основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и
предметные достижения школьника.
Программа предусматривает:
11

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Общая характеристика ООП НОО
В основе реализации ООП НОО МАОУ-СОШ № 20 лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям современного общества, задачам
построения
демократического
гражданского
общества
на
основе
толерантности,
диалога культур и
уважения многонационального,
поликультурного и поли конфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта (где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования; признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
12

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности).
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования
осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО МАОУ-СОШ № 20 составлена с учетом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических
особенностей Краснодарского края и реализуется через учебный план и
внеурочную деятельность. Учебный план школы соответствует федеральным
государственным
образовательным
стандартам
начального
общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
научнопознавательное, духовно-нравственное, социальное) и реализуется через
взаимодействие
с
семьёй
(родительские
собрания,
консультации,
индивидуальная работа, посещение семей классным руководителем);
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и культуры.
Учебная нагрузка и режим внеурочных занятий обучающихся
определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
13

ООП НОО МАОУ-СОШ № 20 предусматривает: достижение
следующихрезультатов образования:
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность
познавательной
мотивации;
ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
метапредметные результаты, включающих освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной
области деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ
№ 35 всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья; выявление и развитие способностей обучающихся,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей социума;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся,
их родителей (законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
МАОУ-СОШ № 20, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает обязательное ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.
14

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основные направления занятий по внеурочной деятельности в
МАОУ-СОШ № 20:
Основные направления внеурочной деятельности МАОУ-СОШ № 20

Расписание внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
1 А, Б, В классы
Направление

Название
курса

Общеинтеллекту
альное

Функционал
ьная
грамотность

Социальное

Духовно нравственное

1а

Колво
уч-ся
32

Колво
часов
1

1б

32

1

Гуреева Е.А.

1в

33

1

Силина Л.М.

1а

32

1

Пивнева В.А.

1б

32

1

Гуреева Е.А.

1в

33

1

Силина Л.М.

Азбука
1а
пешеходных
наук
1б

32

1

Пивнева В.А.

32

1

Гуреева Е.А.

1в

33

1

Силина Л.М.

1а

32

1

Пивнева В.А.

1б

32

1

Гуреева Е.А.

1в

33

1

Силина Л.М.

Разговор о
важном

Уроки
мужества

Класс

Время
занятий

Место
проведения

Учитель
Пивнева В.А.

Общекультурное
Спортивное

2 А, Б, В, Г классы
Направление

Название
курса

Общеинтеллекту
альное

Основы
финансовой
грамотности

Класс
2а

Колво
уч-ся
32

Колво
часов
1

Время
занятий

Место
проведения

Учитель

2б

31

1

Габриелян И.Р.

2в

28

1

Гуреева Е.А.

2г

30

1

Кадомцева Ю.А.

Тарасенко М.Н.

15

Социальное

Чудеса
науки и
природы

2г

30

1

Шахматы

2б

31

1

Ширинян С.Т.

Зеленая
планета

2а

32

1

Тарасенко М.Н.

2б

31

1

Габриелян И.Р.

2в

28

1

Гуреева Е.А.

2г

30

1

Кадомцева Ю.А.

2а

32

1

2б

31

1

Тарасенко М.Н.

2в

28

1

Габриелян И.Р.

2г

30

1

Кадомцева Ю.А.

Разговор о
важном

Кадомцева Ю.А.

Таранец Е.Н.

Духовно нравственное

Общекультурное

Спортивное

Азбука
2а
пешеходных
наук
2б

32

1

31

1

2г

30

1

Театр в
начальной
школе (или
риторика)
ОПК

2а

15

1

2в

28

1

Уроки
мужества

2а

Тарасенко М.Н.

2б

Габриелян И.Р.

2г

Кадомцева Ю.А.

История и
культура
кубанского
казачества
Казачьи
игры

Гуреева Е.А.

2в

28

1

Гуреева Е.А.

2в

28

1

Гуреева Е.А.

3 А, Б, В классы
Направление

Название

Класс

Кол-

Кол-

Время
16

Место

Учитель

курса
Общеинтеллекту
альное

Социальное

3а

во
уч-ся
31

во
часов
1

3б

29

1

Пивнева В.А.

3в

28

1

Гвенетадзе Р.Л.

2г
3а

29
31

1
1

Козякина А.М.
Королева Т.М.

3б

29

1

Пивнева В.А.

3в

28

1

Гвенетадзе Р.Л.

3г

29

1

Козякина А.М.

3а

31

1

Королева Т.М.

3б

29

1

Пивнева В.А.

3в

28

1

Гвенетадзе Р.Л.

3г

29

1

Козякина А.М.

3а
Азбука
пешеходных 3б
наук
3в

31

1

Королева Т.М.

29

1

Пивнева В.А.

28

1

Гвенетадзе Р.Л.

3г

29

1

Козякина А.М.

3а

31

1

Королева Т.М.

3б

29

1

Пивнева В.А.

3в

28

1

Гвенетадзе Р.Л.

3г

29

1

Козякина А.М.

Основы
финансовой
грамотности

Зеленая
планета

Разговор о
важном

Духовно нравственное

Уроки
мужества

занятий

проведения
Королева Т.М.

Общекультурное
Спортивное

4 А, Б, В классы
Направление

Название
курса

Общеинтеллекту
альное

Основы
финансовой
грамотности

Социальное

Зеленая

Класс
3а

Колво учся
32

Колво
часов
1

Время
занятий

Место
проведени
я

Учитель

3б

32

1

Геворгян Т.В.

3в
3а

32
31

1
1

Анопкина О.В.
Расколодько Н.И.

Расколодько Н.И.

17

планета
3б

29

1

Геворгян Т.В.

3в

28

1

Анопкина О.В.

3а

31

1

Расколодько Н.И.

3б

29

1

Геворгян Т.В.

3в

28

1

Анопкина О.В.

Азбука
3а
пешеходных
наук
3б

31

1

29

1

3в

28

1

Разговор о
важном

Духовно нравственное
Общекультурное

Курсы внеурочной деятельности «ОПК», «История и традиционная
культура кубанского казачества», направленны на воспитание таких
личностных качеств как любовь к большой и малой Родине, уважение
семейных традиций, готовность выполнить конституционный долг перед
Родиной.
Курс «Казачьи игры» поможет создать необходимые условия для
всесторонне гармонического развития личности ребенка, формирования
физически здорового человека, формирования мотивации к сохранению и
укреплению здоровья.
Целью кружка «Азбука пешеходных наук» является формирование
обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно
вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся
младшие школьники.
Программа «Занимательная математика» предназначена для развития
математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений
младших школьников с применением коллективных форм организации занятий
и использованием современных средств обучения.
Курс «Основы финансовой грамотности» в начальной школе носит
пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению
экономического компонента предметов «Обществознание», «География»,
18

«Технология», «История», «Экономика» в основной школе.
Начальное экономическое образование является одним из факторов,
оказывающих влияние на становление личности ребёнка в его отношении к
материальным и духовным ценностям. Младший школьник, изучая данный
курс, должен узнать, что такое потребности и ограниченность возможностей их
удовлетворения, уметь делать осознанный (экономически рациональный)
выбор, представлять назначение денег, понимать, из чего складывается бюджет
семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство, как
им возможно распорядиться.
«Зеленая планета» - интегрированный курс для младших школьников, в
содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок,
взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания,
развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление
младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для
формирования ценностного отношения младших школьников к природе,
воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента
экологической культуры.
Программа курса «Зеленая планета» дополняет и расширяет содержание
отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт
межпредметной интеграции:
знания естественно-научного характера
обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и
гуманитарно-эстетических циклов.
Целью кружка «Шахматы» является: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, развитие
интеллектуальных способностей и творческого потенциала,
а также развитие мышления школьника во всех его проявлениях — от
наглядно образного мышления до комбинаторного, тактического и творческого.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
учащихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
19


создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;

развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в качестве базовой рассмотрена следующая организационная
модель.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
дополнительные
образовательные
программы
МАОУ-СОШ №
20
(внутришкольная система дополнительного образования);
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования.
Основной тип организационной модели внеурочной деятельности оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения) с включением интенсивов.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии
с действующими санитарными нормами.
Формирование здорового и безопасного образа жизни осуществляется через
систему мероприятий, направленных на формирование определенного
мировоззрения обучающихся через создание здоровьесберегающей среды
(проведение организованных динамических пауз, физминуток, организации
учебной деятельности с учетом норм САНПиН,), курсов здоровьесберегающей
направленности, направленных на осознание ценности здорового образа жизни,
учет индивидуальных особенностей здоровья и развития обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
Можно выделить следующие уровни планируемых результатов
внеурочной образовательной деятельности:
первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом:
приобретение школьником социального знания (знания об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.);
второй уровень достигается в дружественной детской среде:
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества;
третий уровень достигается во взаимодействии с социальными
20

субъектами: получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
Формы
оценки
результатов
внеурочной
образовательной
деятельности должны быть представлены чёткими критериями, понятными
учащимся. Во многом такие критерии определяют взаимоотношения учителя и
ученика во время обучения, поэтому они должны соответствовать ряду
требований:
-какие именно компоненты содержания подлежат оцениванию;
-средства и методы оценивания, особенно для заданий творческого
характера;
-средства контроля должны быть разнообразными, позволяющими
оценить знания и умения учащихся, проследить изменения в развитии и
личностных качествах школьников;
-средства контроля должны соответствовать целям и задачам
внеурочной образовательной деятельности;
-аппарат контроля должен предусматривать не только итоговый
контроль, но и предоставлять возможность отслеживания промежуточных
результатов.
Наиболее удобными формами представления образовательных
результатов внеурочной деятельности являются следующие:
-портфолио ученика;
-выставка достижений учащихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее  планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщенных личностно- ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление все составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
21

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программ отнесены:
личностные результаты  готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты  освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты  освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов специфический опыт для каждой предметной области
деятельности по получению новых знаний, их преобразованию и применению,
а также система основополагающих элементов научных знаний, лежащих в
основе современной научной картины мира.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся в
МАОУ-СОШ № 20 используются: общеклассные и индивидуальные портфолио
творческих и исследовательских работ — как форма сохранения результатов
учебной деятельности; презентации (в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
В МАОУ-СОШ № 20 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ», которая включает в себя следующие базовые
компоненты:
1.Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;
2.Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение
истории и культуры каждого народа;
3.Доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
4.Уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение;
5. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и
стремление следовать им;
6. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
7. Чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
22

мировой и отечественной художественной культурой;
8. Широко познавательные интересы, инициатива и любознательность,
мотивы познания и творчества;
9. Способность к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
10. Чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
11. Готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
12. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
13. Нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Результаты практических работ младших школьников в МАОУ СОШ
№ 35 предоставляются в виде: выступлений на школьных научных
конференциях; творческих работ (графические, живописные, литературные,
научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме
«портфолио» (накопительных папок), так и в форме выставок, презентации,
фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки); выполненных работ в компьютерных
средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка —
соревнование с самим собой.
В начальной школе у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру,
личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не
являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем,
учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование
личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые
представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных
сферах
личности
школьника:
учебно-познавательных
мотивах;
взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение
себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств
(уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
23

программы начального общего образования МАОУ-СОШ № 20 – это система
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в организации, осуществляющей образовательную
деятельность?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
потребностей обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач при получении начального
общего образования, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включается система таких знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых
результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
24

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода к получению
основного общего образования. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. При организации
образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся. При получении начального общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Кубановедение», «ОРКСЭ».
Формирование
универсальных
учебных
действий
(личностные
и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников МАОУ-СОШ № 20 будут
25

сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
1.2.1. Формирование УУД
Виды УУД:
 Личностные
 Регулятивные
 Познавательные
 Коммуникативные
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность и
вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Цели опорного и пропедевтического уровня
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится

Ученик получит возможность
научиться

26

Оценивать жизненные ситуации

2 класс

Самостоятельно определять и

(поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в
предложенных
ситуациях
отмечать
конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
-Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных
ценностей,
почему
конкретные поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
-Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей).
-В предложенных ситуациях, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.

высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения,
делать
выбор, какой
поступок совершить.
Развивать мотивацию к овладению
культурой
активного
пользования
словарями и другими поисковыми
системами.

Самостоятельно определять и
высказывать самые простые,
общие для всех людей правила
поведения при совместной
работе и сотрудничестве
(этические нормы). В
предложенных педагогом
ситуация
общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, самостоятельно
делать выбор, какой
поступок

Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила
поведения,
делать выбор, какой
поступок совершить.

27

3 класс

4 класс

совершить.
Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.

Самостоятельно
определять
и
высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.

Внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и
принятия
образца
«хорошего
ученика»;

Внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
понимания необходимости
учения,
выраженного в преобладании

28

• широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный
интерес
к
новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• формирование
умения
оценивать
причины успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль
результата,
• способность к самооценке на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
•
основы
гражданской
идентичности личности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация
в
нравственном
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей;
• знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение, развитие
морального сознания;
• развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ
жизни;
• основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного,

29

учебно-познавательных
мотивов
и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•
устойчивого
учебнопознавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
•
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на
основе
критерия
успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• установки на здоровый образ жизни
и реализации её в реальном поведении и
поступках;
•
осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
•
эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой
• Развитие мотивации к овладению
культурой
активного
пользования
словарями и другими поисковыми
системами.

Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится

1класс

Ученик получит возможность
научиться
Определять
и формулировать
цель • в сотрудничестве с учителем ставить
деятельности на уроке с помощью учителя. новые учебные задачи;
Проговаривать последовательность
• преобразовывать
практическую
действий на уроке.
задачу в познавательную;
Учиться высказывать своё предположение •
проявлять
познавательную
(версию)
на
основе
работы
с инициативу
в
учебном
иллюстрацией учебника.
сотрудничестве;
Учиться работать по предложенному
•
самостоятельно
учитывать
учителем плану
выделенные
учителем
ориентиры
Учиться отличать верно выполненное
действия в новом учебном материале;
задание от неверного. Учиться совместно с •
самостоятельно
адекватно
учителем и другими учениками давать
оценивать правильность выполнения
Эмоциональную оценку деятельности
действия и вносить необходимые
класса на уроке.
коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце
действия.

30

2 класс

Определять цель деятельности на уроке с
помощью учителя и самостоятельно.
Учиться
совместно
с
учителем
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем (для этого
в учебнике специально предусмотрен ряд
уроков).
Учиться
планировать
учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану,
использовать
необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и
инструменты.

• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.

3 класс

Самостоятельно формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться
совместно
с
учителем
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя
В
диалоге
с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки
и
определять
степень
успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.

• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном
материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.

31

4 класс

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале
в
сотрудничестве
с
учителем;
• планировать
свои
действия
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в
планировании
и
контроле
способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
•
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов
требованиям данной задачи и задачной
области;
•
адекватно
воспринимать
предложения
и
оценку
учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;

• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится
1класс

Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой
жизненный
опыт
и
информацию,
полученную на уроке.
Перерабатывать
полученную
информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и группировать предметы и их
образы.
32

Ученик получит
возможность научиться
•
создавать
и
преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости
от конкретных
условий;

Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
2 класс

Ориентироваться в своей системе знаний:
понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Делать
предварительный
отбор
источников информации для решения
учебной задачи.
Добывать
новые знания:
находить
необходимую
информацию
как
в
учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях (в учебнике 2го
класса
для
этого
предусмотрена специальная
«энциклопедия внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную
информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.

33

•
создавать
и
преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости
от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

3 класс

Ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную
информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины
явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы на основе обобщения
знаний.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной
формы
в
другую:
представлять
информацию в виде текста, таблицы,
схемы.

34

•
осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•
создавать
и
преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости
от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

4 класс

•
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные) для решения задач;
• строить
сообщения в устной
и
письменной форме;
• ориентироваться
на
разнообразие
способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия
художественных
и
познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения
задач.

35

•
осуществлять расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•
создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно
владеть общими приёмами решения
задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится

1класс

2 класс

3 класс

Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне
предложения
или
небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно
читать
и
пересказывать текст.
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения
или
небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Совместно
договариваться
о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
критика.
Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Слушать
других,
пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать

36

Ученик получит
возможность
научиться
• задавать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;

• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;

• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с

4 класс

е; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять
новое от известного; выделять
главное; составлять план
Договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции
другого,
пытаться
договариваться.
•
допускать
возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться
на
позицию
партнёра
в
общении
и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
•
формулировать
собственное
мнение и позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
•
контролировать
действия
партнёра;
• использовать речь для регуляции
своего действия;
• адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой
речи.

партнёром;
• осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач.
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач.

1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно37

познавательных текстов, инструкций.
Работа с
текстом
Поиск
информаци
и

Ученик научится
• находить в тексте конкретные
сведения,
факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль
текста;
• делить тексты на
смысловые
части,
составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в
устанавливать
их
последовательность; упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
• сравнивать
между
собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя два три существенных
признака;
• понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например,
выделять
общий
признак
группы
элементов,
характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение);
• понимать
информацию,
представленную
разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только
опираясь на содержащуюся в нём
информацию,
но
и
обращая
внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии
с целью чтения;
• ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
38

Ученик получит возможность
научиться
•
самостоятельно
организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт
критического отношения к
получаемой информации,
сопоставления
её
с
информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.

словарях и справочниках.
Преобразов
ание и
интерпрета
ция
информаци
и

Оценка
информ
ации

• пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать
простые
связи, не высказанные в тексте
напрямую;
• формулировать
несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
• составлять на основании текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
• высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
•
оценивать
содержание,
языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного
прослушанного текста.

• делать выписки из прочитанных
текстов с учётом
цели их
дальнейшего использования;
составлять
небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы
о прочитанном.

• сопоставлять различные точки
зрения;
• соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним
или
несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую)
информацию.

1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно39

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться
в Интернете.
Ученик научится

Знакомство со средствами • использовать безопасные
органов
зрения,
ИКТ, гигиена работы
с для
нервной системы, опорнокомпьютером
двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы с компьютером и
другими средствами ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(мини-зарядку);
• организовывать систему
папок
для
хранения
собственной информации
в компьютере.
• вводить информацию
Технология
ввода
в
компьютер
информации в
с использованием
компьютер:
различных
ввод текста,
технических
запись звука,
средств (фото- и
изображения,
видеокамеры, микрофона и
цифровых
данных
т. д.), сохранять
полученную информацию;
• владеть компьютерным
русском языке; набирать
текст на родном
языке;
набирать
текст
на
иностранном
языке, использовать
экранный
перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения
на
графическом
планшете;
40

Ученик
получит
возможность
научиться

использовать
программу
распознавания
сканированного текста
на русском языке.


Обработка
и поиск
информации

• сканировать рисунки и
тексты.
• подбирать оптимальный
по
содержанию,
эстетическим параметрам
и техническому качеству
результат видеозаписи и
фотографирования,
использовать
сменные
носители (флэш-карты);
• описывать
по
определённому алгоритму
объект
или
процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную
и
числовую информацию о
нём,
используя
инструменты ИКТ;
• собирать
числовые
данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя
цифровые
датчики,
камеру,
микрофон
и
другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса
людей;
• редактировать
цепочки
экранов
сообщения и
содержание экранов в
соответствии
с
коммуникативной
или
учебной задачей, включая
редактирование
текста,
цепочек
изображений,
видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными
функциями стандартного
текстового
редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
41

 грамотно формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать
и сохранять найденную
информацию;
• критически относиться к
информации
и
к
выбору
источника
информации.

Создание представление
и передача
сообщений

орфографический
контроль;
использовать,
добавлять
и
удалять
ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых
словарях и
справочниках,
базах
данных, контролируемом
Интернете, системе поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы
данных.
Создавать тексты с
использованием
редактировать, оформлять
и сохранять их;
• создавать сообщения в
виде аудио- и
видеофрагментов или
цепочки экранов с
использованием
видеоизображения, звука,
текста;
• готовить и проводить
презентацию перед
небольшой аудиторией,
выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать
пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы,
планы территории и
пр.;
• создавать изображения,
графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое
изображение из готовых
42

Представлять данные;
• создавать
музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной в том числе
из готовых
музыкальных
фрагментов и
«музыкальных
петель».

Планирование
деятельности,
управление
и
организация

фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в
информационной
образовательной среде
образовательного
учреждения;
•
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
Коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде,
фиксировать ход и
результаты общения на
экране и в файлах.
• проектировать
• создавать движущиеся
модели и управлять
несложные объекты и
процессы реального
ими в компьютерномира, своей
управляемых средах;
деятельности
и
• определять
деятельности группы;
последовательность
• моделировать
выполнения действий,
объекты и процессы
несколько действий,
реального мира.
строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
инструкций
Последовательного
выполнения
и
повторения;
• планировать
несложные
исследования
объектов и процессов
внешнего мира.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
43

культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всей
образовательной деятельности, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе
изучения русского языка, обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний
и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Ценностные ориентиры:
Выпускник при получении начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
44

часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Класс

Ученик научится

45

Ученик получит
возможность научиться

различать, сравнивать:
В результате
-звуки и буквы;
изучения курса
-ударные и безударные гласные звуки;
русского языка у
-твердые и мягкие согласные звуки, выпускников,
глухие и звонкие согласные звуки;
освоивших
-звук, слог, слово;
основную
-слово и предложение;
образовательную
кратко характеризовать:
программу
русского
языка (гласные
начального общего -звуки
образования, будет ударные/безударные, согласные
твердые/мягкие, согласные
сформирован
звонкие/глухие);
учебнопознавательный
-условия выбора и написания буквы
интерес к новому
гласного звука после мягких и твердых
учебному материалу согласных;
по русскому языку и решать учебные и практические задачи:
способам решения
-выделять предложение и слово из
новой языковой
речевого потока;
задачи, что заложит
-проводить звуковой анализ и строить
основы успешной
модели звукового состава слов, состоящих
учебной
из четырех – пяти звуков;
деятельности при
-выделять в словах слоги;
продолжении
правильно называть буквы русского
изучения курса
русского языка при алфавита, знать их последовательность;
получении
-правильно писать сочетания ча – ща, чу
основного общего
– щу, жи – ши под ударением;
образования.
переносить слова;
-писать прописную букву в начале
предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова,
определенные программой;
-ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку
учителя и самостоятельно отдельные
слова и простые предложения (в
случаях, где орфоэпия и орфография
совпадают);
-безошибочно списывать и писать под
диктовку тексты объемом 15–30 слов;
-осознавать цели и ситуации устного
общения;
-соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета.
класс

46

-выявлять слова, значение
которых
требует
уточнения, и уточнять их
значение по тексту или с
помощью
толкового
словаря;
-использовать алфавит при
работе со словарями и
справочниками;
-различать
слова,
называющие
предметы,
действия
и
признаки;
задавать
вопросы
к
словам;
-выбирать
языковые
средства в соответствии с
целями
и
условиями
общения
для
эффективного
решения
коммуникативной задачи;
-участвовать в диалоге,
учитывать разные мнения
и
стремиться
к
координации различных
позиций в сотрудничестве;
-соблюдать
орфоэпические нормы и
правильную интонацию.

2
класс

различать,
сравнивать,
кратко
характеризовать:
-парные и непарные по твердости –
мягкости согласные звуки, парные и
непарные по звонкости – глухости
согласные звуки;
-изменяемые и неизменяемые слова;
-формы слова и однокоренные слова;
однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
-предложения по цели высказывания;
предложения с восклицательной и
невосклицательной
интонацией;
выделять, находить:
-в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, суффикс,
приставку;
-лексическое значение слова в толковом
словаре;
-основную мысль текста; решать учебные
и практические задачи:
делить слова на слоги;
-использовать алфавит при работе со
словарями и справочниками;
-подбирать однокоренные слова;
-определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать и писать под
диктовку тексты объемом 45 - 60 слов;
-проверять
собственный
и
предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки;
-подбирать заголовок к предложенному
тексту, озаглавливать собственный текст;
-исправлять деформированный текст (с
нарушенным
порядком
следования
частей);
применять правила правописания:
-перенос слов;
-проверяемые безударные гласные в
корнях слов;
-парные звонкие и глухие согласные в
корнях слов;
47

-устанавливать значение
суффиксов и приставок (в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами);
-определять
способы
образования
слов
(суффиксальный,
приставочный,
приставочносуффиксальный);
-различать однозначные
-наблюдать
за
использованием в тексте
слов
в
переносном
значении и омонимов;
-подбирать синонимы для
устранения повторов в
тексте;
-подбирать антонимы для
точной
характеристики
предметов
при
их
сравнении;
-наблюдать
за
использованием в текстах
устаревших
слов
и
фразеологизмов;
-применять
правило
правописания суффиксов
имен существительных: онок, -енок; -ок; -ек; -ик; ость;
-применять
правило
правописания суффиксов
имен прилагательных: -ов,
-ев, -ив, -чив, -лив;
-подбирать примеры слов
с
определенной
орфограммой;
-при работе над ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки
и
определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить
ее
в

3
класс

-непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в
корнях
слов
(словарные
слова,
определенные программой);
-разделительные твердый и мягкий знаки;
-правописание приставок: об-, от-, до-, по-,
под-, про-; за-, на-, над-раздельное написание предлогов с
другими
словами
(кроме
личных
местоимений).

последующих письменных
работах;
-определять
по
предложенным заголовкам
содержание текста;
-составлять план текста;
-определять
тип
-соблюдать
нормы
современного
русского
литературного языка в
собственной
речи
и
оценивать
соблюдение
этих
норм
в
речи
собеседников (в объеме
представленного
в
учебнике материала).

Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко
характеризовать:
имя
существительное, имя
прилагательное, личное местоимение;
виды
предложений
по
цели
высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения;
выделять, находить:
собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
грамматическую
основу
простого
двусоставного предложения;
в простом предложении однородные
члены
(как
главные,
так
и
второстепенные);
решать учебные и практические задачи:
определять
род
изменяемых
имен
существительных;
устанавливать
форму
числа
(единственное или множественное) имени
существительного;
задавать падежные вопросы и определять
падеж
имени
существительного;
определять
принадлежность
имен
существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
устанавливать при помощи смысловых

проводить
по
предложенному в учебнике
алгоритму
фонетический
разбор слова и разбор слова
по составу (в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами);
устанавливать
род
неизменяемых
имен
существительных (наиболее
употребительные слова);
склонять
личные
местоимения;
различать падежные и
смысловые
(синтаксические)
вопросы;
находить
второстепенные
обстоятельство,
дополнение;
самостоятельно
составлять предложения с
однородными членами без
союзов и с союзами и, а,
но;
разбирать по
членам
простое
двусоставное предложение;

48

(синтаксических) вопросов связь между
словами в предложении;
находить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но;
использовать разные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; подбирать
примеры
слов
с
определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому
словарю

49

применять правило
правописания
соединительных гласных о,
е в сложных словах;
применять правило
правописания суффиксов
имен существительных
- ок, -ец, -иц, сочетаний
ичк, ечк, инк, енк;
применять правило
правописания безударных
гласных
в
падежных
окончаниях
имен
существительных на -ий, ия, -ие;
- при
работе
над
ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки
и
определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить
ее
в
последующих
письменных работах;
- писать
подробные
изложения;
создавать
собственные
тексты
(писать
сочинения)
с
учетом
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи;
- соблюдать
нормы
современного

учебника;
безошибочно списывать и писать под
диктовку тексты объемом 65–80 слов22;
проверять
собственный
и
предложенный
тексты,
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки;
составлять
план
собственного
и
предложенного текс та;
определять тип текс та: повествование,
описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре
письма;
применять правила правописания:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в
корне
слова (словарные
слова,
определенные программой);
буквы о, ё после шипящих в корнях
слов;
буквы и, ы после ц в различных частях
слов;
мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных;
безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных; буквы
о, е в
окончаниях имен
существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных
окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с
личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.

50

русского
литературного
языка в собственной речи
и оценивать соблюдение
этих
норм
в
речи
собеседников
(в
объе
ме представленного
в
учебнике материала).
Требования к подготовке
учащихся по предмету в
полном объеме совпадает
с авторской программой.

4
класс

различать,
сравнивать,
кратко
характеризовать:
имя
существительное,
имя
прилагательное, личное местоимение,
глагол,
слово, словосочетание, предложение,
выделять, находить:
начальную форму глагола; глаголы в
форме
настоящего,
прошедшего
и
будущего времени,
глаголы в форме второго, третьего лица,
решать учебные и практические задачи:
определять спряжение глагола,
устанавливать с помощью смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетаниях и предложении,
разбирать
по
членам
простое
двусоставное предложение, использовать
разные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове, подбирать
примеры
слов с определенной
орфограммой,
определять
написание
слова
по
орфографическому словарю учебника,
безошибочно списывать и писать под
диктовку тексты объемом 80-100 слов,
проверять собственные и предложенные
тексты, находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные
ошибки,
применять правила правописания:
непроверяемый гласный и согласный в
корне
слова (словарные
слова,
определенные программой),
не с глаголами;
ь после шипящих на конце глаголов, ь
в глаголах в сочетании – ться,
безударные личные окончания глаголов

51

-проводить
по
предложенному
в
учебнике
-проводить
по
предложенному
в
учебнике
алгоритму
синтаксический
анализ
простого
двусоставного
предложения,
-определять вид глагола,
-находить наречие и имя
числительное в тексте,
-применять
правило
правописания
суффиксов глаголов, -ива/-ыва-, - ова/-ева,
-применять
правило
правописания гласных в
окончаниях
глаголов
прошедшего времени,
-применять
правило
правописания букв а, о, на
конце наречий,
-применять
правило
слитного и раздельного
написания числительных,
-применять
правило
правописания ь на конце
наречий,
-применять
правило
правописания ь в именах
числительных,
-при работе над ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки
и
определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить
ее
в
последующих письменных
работах,
-применять
правила
постановки запятой между
частями
сложного
предложения (простейшие
случаи),

-письменно пересказывать
текст (писать изложения),
подробно, выборочно, от
другого лица,
-соблюдать
нормы
современного
русского
литературного языка в
собственной
речи
и
оценивать
соблюдение
этих
норм
в
речи
собеседников (в объеме
представленного
в
учебнике материала).

1.2.3. Родной язык (русский)
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
● осознание роли русского родного языка в постижении культуры
своего народа;
● осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа;
● осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского языка;
● распознавание
слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова,
обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
лексика);
● обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:

52

● понимать, принимать
и
сохранять
учебную
задачу,
соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном
материале, содержащем средства для её решения;
● планировать
учебные действия (2-3 шага) в соответствии
с
поставленной задачей;
● решать проблемы творческого и поискового характера;
● с помощью учителя проводить самоконтроль и
самооценку
результатов своей учебной деятельности;
● понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
● овладеть начальными навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Познавательные
Учащиеся научатся:
● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
● находить значения отдельных слов в толковом
словаре
(под
руководством учителя);
● делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
● использовать
знаково-символических
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
● использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
● преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
● слушать
собеседника и с помощью учителя, вести диалог,
признавать возможность
существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
● оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объема;
● активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
● вести
диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при
обсуждении
прослушанного,
прочитанного

53

произведения
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся в конце первого года обучения при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
● отличать
буквицу от строчных и прописных букв, оформлять
буквицу в заставке текста (книги)
● распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
● использовать словарные статьи учебника для определения лексического
значения слова;
● составлять
«Словарь в картинках»
● понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных
с
изученными темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
● составлять звуковые модели слов с постановкой
ударения в слове
●
произносить
слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
●
различать изменение смысла слова в зависимости от
места
ударения
в
слове;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
●
владеть
правилами корректного речевого поведения
в
ходе
диалога;
●
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
●
владеть
различными приемами слушания научно-познавательных
и художественных
текстов об истории языка и культуре
русского
народа;
●
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нем наиболее
существенные
факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
● с помощью учителя доказывать и подтверждать
фактами
(из
текста) собственное суждение;
● сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных признака под руководством
учителя;
● отличать
прозаический текст от поэтического;
54

● распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы);
● использовать с помощью учителя учебные толковые словари
для
определения лексического значения слова.
Учащиеся в конце второго года обучения при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
● распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
● понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
●
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
●
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
●
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
●
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения
нормативного написания слов;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
●
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
●
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
●
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
Учащиеся в конце третьего года обучения при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:

55

●
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, называющие природные явления и растения;
●
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами; понимать значение фразеологических оборотов,
связанных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения; использовать собственный
словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения.
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
●
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
●
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
●
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения
нормативного написания слов;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
●
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
●
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
Обучающиеся получат возможность научиться:
●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
●
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
●
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
●
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
●
приводить объяснения заголовка текста.
56

В конце четвёртого года изучения курса русского родного языка при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»
учащиеся научатся:

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
●
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
●
использовать собственный словарный запас для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
●
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
●
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
●
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
●
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
●
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом
в форме прошедшего времени);
●
соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного
текста; пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
●
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения
нормативного написания слов;
●
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
●
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
57

●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
●
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
●
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
●
пересказывать текст с изменением лица;
●
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
●
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
●
приводить объяснения заголовка текста;
Выпускник получит возможность научиться:
●
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с
изученными темами;
●
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
●
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
●
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
●
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
1 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (4 часа)
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы,
горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что

58

одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Особенности фольклорного текста.
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (1 час)
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Раздел 3. Секреты речи и текста (2 часа)
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
2 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (2 часа)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (2 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
59

Создание текстов-повествований: заметки о посещении
музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
3 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (2 часа)
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений). Слова, называющие
предметы и явления традиционной русской культуры, занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Проектное задание: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (2 часа)
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, числа имён существительных). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Особенности устного выступления. Создание текстов-повествований: о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.).
4 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (2 ч)
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов);
60

«Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом
словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (2 ч)
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Раздел 3. Секреты речи и текста (3)
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица.
Создание текста как результата собственной
исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
1 класс (7 часов)
№
п/п

1.

Раздел

Колво
часов

Раздел 1. Русский
язык: прошлое и
настоящее

4

Темы

Характеристика
деятельности
обучающихся

Практическая работа: Научиться
«Оформление буквиц и распознавать
заставок»
слова,
обозначающие
Слова, обозначающие предметы
предметы
традиционного
традиционного
русского быта
русского быта
(дом, одежда),
понимать
значение
Имена в малых жанрах
устаревших
фольклора

61

Основные
направления
воспитательной
деятельности
Гражданское
воспитание
Духовное
и
нравственное
воспитание детей
на
основе
российских
традиционных
ценностей
Приобщение
детей
к
культурному

Проектное
задание: слов
по наследию
(эстетическое
«Словарь в картинках» указанной
воспитание)
тематике;
использовать
словарные
статьи
учебника
для
определения
лексического
значения слова;
составлять
«Словарь
в
картинках»
понимать
значение
русских
пословиц
и
поговорок,
связанных
с
изученными
темами;
2.

Раздел 2. Язык в
действии

1

Смыслоразличительная
роль ударения

Научиться
составлять
звуковые
модели слов с
постановкой
ударения
в
слове
произносить
слова
с
правильным
ударением
(в
рамках
изученного);
различать
изменение
смысла слова в
зависимости от
места ударения
в
слове.

Приобщение
детей
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

3.

Раздел 3. Секреты
речи и текста

2

Стандартные обороты
Научиться
речи для участия в использовать в
диалоге
речи языковые
средства
для
Цели и виды вопросов свободного
выражения
мыслей
и
чувств
на
родном языке

Гражданское
воспитание
Духовное
нравственное
воспитание

62

к

и

адекватно
ситуации
общения;
владеть
различными
приемами
слушания
научнопознавательны
х
и
художественны
х
текстов
об
истории
языка
и
культуре
русского
народа;
анализировать
информацию
прочитанного и
прослушанного
текста:
выделять в нем
наиболее
существенные
факты.
Итого

7

2 класс (7 часов)
№
п/п

1.

Раздел

Колво
часов

Темы

Раздел 1. Русский
язык: прошлое и
настоящее

2

Слова,
называющие
игры, забавы, игрушки;
предметы
традиционного
русского быта

Характеристика
деятельности
обучающихся

Научиться
распознавать
слова,
обозначающие
предметы
традиционного
Проектное
задание: русского быта
«Почему
это
так (дом, одежда),
называется?»
понимать
значение
устаревших
слов
по
указанной
63

Основные
направления
воспитательной
деятельности

Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности
Трудовое
воспитание
и
профессиональн
ое
самоопределение

тематике;
использовать
словарные
статьи
учебника
для
определения
лексического
значения слова.
2.

Раздел 2. Язык в
действии

2

Разные
способы Научиться
толкования
значения произносить
слов. Наблюдение за слова
с
сочетаемостью слов
правильным
ударением
(в
Совершенствование
рамках
орфографических
изученного);
навыков
осознавать
смыслоразличи
тельную роль
ударения;
пользоваться
орфографическ
им
словарём
для
определения
нормативного
написания
слов;

Популяризация
научных знаний
среди
детей
(ценности
научного
познания)
Трудовое
воспитание

3.

Раздел 3. Секреты
речи и текста

3

Связь предложений
тексте

Гражданское
воспитание
Духовное
и
нравственное
воспитание детей
на
основе
российских
традиционных
ценностей.
Приобщение
детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

в Научиться
проводить
синонимически
Создание
текстов- е замены с
повествований
учётом
особенностей
Развёрнутое толкование
текста;
значения слова
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательны
х
и
художественны
х текстов об
истории языка
и о культуре
русского
народа;
анализировать
64

информацию
прочитанного и
прослушанного
текста:
отделять
главные факты
от
второстепенны
х;
выделять
наиболее
существенные
факты;
устанавливать
логическую
связь
между
фактами;
создавать
текстыинструкции с
опорой
на
предложенный
текст;
создавать
текстыповествования
о
посещении
музеев,
об
участии
в
народных
праздниках.
Итого

7

3 класс (7 часов)
№
п/п

1.

Раздел

Колво
часов

Раздел 1. Русский
язык: прошлое и 2
настоящее

Темы

Слова,
называющие
природные явления и
растения предметы и
явления традиционной
русской
культуры,
занятия людей.

65

Характеристика
деятельности
обучающихся

Основные
направления
воспитательной
деятельности

Гражданское
Научиться
воспитание
распознавать
и
слова
с Духовное
нравственное
национальновоспитание
культурным
детей на основе
компонентом

Проектное
задание:
«Откуда в русском
языке эта фамилия»;
«История моего имени
и фамилии».

66

значения
(лексика,
связанная
с
особенностями
мировосприяти
я
и
отношениями
между людьми;
слова,
называющие
природные
явления
и
растения;
понимать
значение
русских
пословиц
и
поговорок,
связанных
с
изученными
темами;
понимать
значение
фразеологическ
их
оборотов,
связанных
с
изученными
темами;
осознавать
уместность их
употребления в
современных
ситуациях
речевого
общения;
использовать
собственный
словарный
запас
для
свободного
выражения
мыслей
и
чувств
на
родном языке
адекватно

российских
традиционных
ценностей
Приобщение
детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

ситуации
стилю
общения.

2.

3.

Раздел 2. Язык в
действии

Раздел 3. Секреты
речи и текста

Итого

2

3

и

Научиться
пользоваться
учебными
Какие
особенности
рода
имён толковыми
существительных есть в словарями для
определения
русском языке?
лексического
значения слова
и
нормативного
написания
слов.

Приобщение
детей
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Создание
текстов- Научиться
повествований.
редактировать
письменный
Создание
текстов- текст с целью
рассуждений.
исправления
Языковые особенности речевых
текстов фольклора и ошибок или с
художественных
целью
более
текстов
точной
передачи
смысла;
оценивать
устные
и
письменные
речевые
высказывания
с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительног
о
словоупотребл
ения.

Популяризация
научных
знаний среди
детей
(ценности
научного
познания)

Для
чего
суффиксы?

7

67

нужны

к

Популяризация
научных
знаний среди
детей
(ценности
научного
познания)

Приобщение
детей
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
Гражданское
воспитание

к

4 класс (7 часов)
№
п/п

1.

Раздел

Колво
часов

Раздел 1. Русский
язык: прошлое и
настоящее

2

Темы

Характеристика
деятельности
обучающихся

Пословицы, поговорки Научиться
и фразеологизмы из распознавать
разных языков.
слова
с
Проектные
задания, национальнокультурным
предполагающие
работу с толковым компонентом
значения
словарем.
(лексика,
связанная
с
особенностями
мировосприяти
я
и
отношениями
между людьми;
слова,
называющие
природные
явления
и
растения;
понимать
значение
русских
пословиц
и
поговорок,
связанных
с
изученными
темами;
понимать
значение
фразеологическ
их
оборотов,
связанных
с
изученными
темами;
осознавать
уместность их
употребления в
современных

68

Основные
направления
воспитательной
деятельности
Гражданское
воспитание
Духовное
и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей
Приобщение
детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

ситуациях
речевого
общения;
использовать
собственный
словарный
запас
для
свободного
выражения
мыслей
и
чувств
на
родном языке
адекватно
ситуации
и
стилю
общения.
2.

Раздел 2. Язык в
действии

2

Учимся
глаголы

образовывать Выявлять
и
исправлять
в
устной
речи
Как и когда появились типичные
знаки препинания?
грамматически
е
ошибки,
связанные
с
нарушением
согласования
имени
существительн
ого и имени
прилагательног
о в числе, роде,
падеже;
с
нарушением
координации
подлежащего и
сказуемого
в
числе‚
роде
(если сказуемое
выражено
глаголом
в
форме
прошедшего
времени);
соблюдать

69

Популяризация
научных
знаний среди
детей
(ценности
научного
познания)
Трудовое
воспитание

изученные
пунктуационны
е нормы при
записи
собственного
текста;
пользоваться
учебными
толковыми
словарями для
определения
лексического
значения слова;
3.

Раздел 3. Секреты
речи и текста

3

Учимся передавать в Научиться
заголовке
тему
и различать
основную мысль текста этикетные
формы
Пересказ
текста
с обращения
в
изменением лица.
официальной и
Проектное
задание: неофициальной
“Пишем разные тексты речевой
ситуации;
об одном и том же”.
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения
в
ходе диалога;
использовать
коммуникативн
ые
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание,
похвала,
просьба,
извинение,
поздравление;
использовать в
речи языковые
средства
для
свободного
выражения
70

Популяризация
научных
знаний среди
детей
(ценности
научного
познания)
Трудовое
воспитание и
профессиональ
ное
самоопределен
ие
Экологическое
воспитание

мыслей
и
чувств
на
родном языке
адекватно
ситуации
общения;
Итого

7

1.2.4. Литературное чтение
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает
значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения
по другим предметам. У него будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младший
школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться
с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими
ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать
информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей
к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания
о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
71

плану, составлять небольшие тексты
элементами рассуждения и описания.

72

повествовательного

характера

с

1
класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
Ученик
получит
возможность
-понимать содержание прослушанных научиться:
произведений;
-понимать
нравственное
-осознанно воспринимать и различать содержание прочитанного произведения;
произведения фольклора (скороговорки, -высказывать
суждения
о
загадки,
песни,
сказки)
и произведении и поступках героев;
художественной литературы (рассказ, -узнавать
изученные
сказка, стихотворение);
произведения по отрывкам из них;
-читать вслух произведения разных -оформлять
информацию
о
жанров и отвечать на вопросы по произведении или книге в виде модели.
содержанию;
-правильно
называть
произведение
(фамилию автора и заглавие);
-моделировать
обложку
книги:
указывать фамилию автора, заглавие,
жанр и тему (о Родине, о детях, о
природе, о животных).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
Ученик
получит
возможность
-определять на практическом уровне и научиться:
называть жанры и темы изучаемых -сравнивать
тексты
сказок
и
произведений;
стихотворений, загадок и пословиц;
-использовать
в
речи -находить
в
тексте
произведения
литературоведческие
понятия сравнения, обращения;
(произведение, заголовок, фамилия -находить в тексте и читать диалоги
автора, название произведения);
героев;
-различать
стихотворение,
сказку, -определять примерную тему книги по
рассказ, загадку, пословицу;
обложке и иллюстрациям.
-сравнивать фольклорные и авторские
сказки и выделять их особенности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
Ученик
получит
возможность
-читать по ролям небольшие
научиться:
произведения в диалогической форме;
-иллюстрировать
отдельные
-моделировать «живые картины» к
эпизоды произведения;
отдельным эпизодам;
-инсценировать
отдельные
-придумывать истории с героями
эпизоды произведения в парах или
изученных произведений.
группах;
-создавать
устно
небольшие
произведения (истории, комиксы);
-пересказывать эпизоды от лица героя
или от своего лица
Раздел «Чтение: работа с информацией»

73

2
класс

Ученик научится:
Ученик
получит
возможность
-понимать содержание прослушанных научиться:
и
самостоятельно
прочитанных -находить информацию о произведении
произведений;
и книге (фамилия автора, жанр, тема);
-находить в тексте информацию о -дополнять
недостающими
героях, произведении или книге, данными готовую таблицу, схему,
заданную в явном виде;
модель;
-находить в тексте информацию о героях
-определять тему текста;
-работать с несложными таблицами, произведений.
схемами, моделями;
-сравнивать произведения по таблице.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-читать вслух целыми словами в
-понимать
и
объяснять
темпе,
нравственное
содержание п
Соответствующем возможностям
прочитанного, высказывать своё мнение
второклассника и позволяющем
о поступках героев, ориентируясь на
понять
прочитанное (не менее 55-60 слов
общепринятые
моральные ценности;
минуту);
-пользоваться умением читать молча (про
-читать молча (про себя)
книги
по
небольшие произведения под контролем себя) произведения и
собственному выбору по изучаемому
учителя;
-читать выразительно подготовленные разделу (теме)
первичным,
тексты, соблюдая знаки препинания и -пользоваться
выбирая тон, темп, соответствующие изучающим и поисковым видами чтения
в зависимости от цели чтения;
читаемому произведению;
доступные
периодические
-отвечать на вопросы по содержанию -читать
произведения и вести диалог о издания (детские журналы) и находить в
произведении, героях и их поступках;
них произведения к изучаемым разделам
-определять тему, жанр и авторскую ил темам.
принадлежность произведения и книги,
используя
условно-символическое
моделирование;
-понимать и объяснять нравственное
содержание прочитанного, соотносить
поступки
героев
произведения
с
нравственными нормами;
-находить в текстах произведений
пословицы, сравнения и обращения;
-пересказывать
тексты изученных
произведений по готовому плану и
овладевать алгоритмом подготовки
пересказов;
-группировать книги по жанрам, темам
74

или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-различать
стихотворный
и -осознавать нравственные и этические
прозаический тексты;
ценности произведения;
-определять
особенности
сказок, -выражать свою точку зрения о
рассказов,
стихотворений,
загадок, произведении, героях и их поступках;
выделяя существенный признак;
-находить
в
тексте
произведения
-различать пословицы и загадки по сравнения,
эпитеты,
образные
темам;
выражения.
-использовать
в
речи
литературоведческие понятия (сказка,
рассказ, стихотворение,
обращение, диалог, произведение,
автор
произведения,
герой
произведения).
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-понимать особенности образов героев -делать иллюстрации к изученным
произведения и читать по ролям;
произведениям;
-инсценировать
небольшие -иллюстрировать словесно отдельные
произведения (сказки, басни) или эпизоды произведений;
отдельные эпизоды;
-выполнять проекты индивидуально и в
-моделировать «живые картины» к группе по темам «Народные сказки»,
изученным
произведениям
или «Книги о детях», «Сказки о животных»;
отдельным эпизодам;
-инсценировать произведения в
-рассказывать сказки с присказками;
-создавать
истории
о
героях
произведений

75

3
класс

или придумывать продолжение истории. парах и группах, участвовать
в
литературных конкурсах и играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-находить в тексте информацию
-самостоятельно
находить
(конкретные
информацию
в
учебнике и
сведения и факты) о героях
справочнике;
-находить информацию о книге в
произведений;
-определять тему и главную мысль
её аппарате;
текста;
-сравнивать
произведения
по
-работать
с
таблицами
и
моделям: дополнять, исправлять,
схемами,
уточнять;
использовать информацию из
-высказывать оценочные суждения
о прочитанном тексте.
таблиц
и
моделей для характеристики
произведения,
книги, героев;
-дополнять таблицы и схемы
недостающей
информацией.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
Ученик получит возможность
-осознавать
значимость
чтения
научиться:
расширения своего читательского
-понимать
нравственное
кругозора;
-понимать содержание прослушанных содержание прочитанного, давать
самостоятельно прочитанных
оценку
поступкам
героев,
произведений,
определять их главную мысль;
высказывать своё мнение о
произведении;
-читать вслух целыми словами,
соблюдая
авторскую
точку
орфоэпические
нормы, -понимать
в
темпе,
зрения, аргументированно
соответствующем возможностям
третьеклассника и позволяющем
понять
прочитанное (не менее 60-75
слов в
минуту);
-читать молча (про себя)
небольшие
произведения под контролем
учителя
и
самостоятельно;
-читать

соглашаться или не соглашаться с
авторской позицией;
-работать с книгами разного типа
(книгами-произведениями,
книгами-сборниками), находить
нужный элемент структуры книги
(содержание, предисловие, тему,
автора, словарь);
-уметь
пользоваться
фондом
76

выразительно
школьной библиотеки для выбора
подготовленные
книги по теме, жанру
или
тексты, соблюдая
знаки препинания авторской принадлежности.
выбирая тон, темп, соответствующие
читаемому произведению;
-читать наизусть заранее
подготовленные
произведения;
-пользоваться первичным, изучающим
поисковым видами чтения по
собственному
желанию и в зависимости от цели
чтения;
-практически
различать
художественные,
научно-популярные и справочные
тексты,
сравнивать по принципу
сходство/различия;
-отвечать
на вопросы
по
содержанию
произведения
и
вести
диалог
произведении, героях и их поступках;
-правильно называть произведение и
книгу,
объяснять
заглавие
произведения
и
его
соответствие содержанию;
-понимать и оценивать поведение героев
произведения с морально-этических
позиций
и обогащать свой эмоциональнодуховный
опыт;
-пересказывать
тексты изученных
произведений по готовому плану,
различая краткий и подробный пересказ;
-классифицировать
изученные
произведения по темам, жанрам,
авторской принадлежности, выделяя
существенные признаки;
-различать
типы
книг:
книгапроизведение и книга-сборник; книгисборники по темам и жанрам.
77

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-различать стихотворный и прозаический -подбирать к словам синонимы,
тексты, называть
стихотворные понимать прямое и контекстное
прозаические жанры;
значения слов;
-определять
особенности
-употреблять в речи изученные
жанров
произведений (сказок, рассказов,
литературоведческие понятия при
стихотворений, загадок), выделяя
анализе произведений;
существенных признака;
-находить и читать диалоги и
-подбирать синонимы к словам из текста монологи героев.
произведения и осознавать контекстное и
прямое значение слов;
-находить в текстах произведений
эпитеты,
сравнения и обращения, пословицы;
-находить
средства
выразительности,
использовать в речи названия жанров и
литературоведческие
понятия (сказка,
рассказ, стихотворение, сказки о
животных,
бытовые и волшебные, обращение,
диалог,
произведение, автор произведения, герой
произведения, сравнение, эпитет).
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
Ученик получит возможность
-понимать
особенности научиться:
образов
героев
произведения, выбирать
роль и
-иллюстрировать
словесно
читать
реплики героя в соответствии с образом, отдельные эпизоды произведений;
созданным автором произведения;
-выполнять различные творческие
-инсценировать
проекты коллективно или в
небольшие
произведения
(сказки, басни) или отдельные эпизоды; группах по темам «Народные
-моделировать «живые
картины» сказки», «Книги о детях», «Сказки
к
изученным произведениям;
о животных», «Животные — герои
-создавать истории с героями
литературных произведений»;
произведений
78

на основе интерпретации
художественного
произведения.

4
класс

-творчески

пересказывать

произведение от лица героя;
-создавать по образцу небольшие
произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
Ученик может научиться:
-определять
и
-самостоятельно
находить
формулировать
главную
мысль текста;
информацию в
учебнике и
-находить
в тексте справочнике;
-находить информацию о книге, об
произведения
авторе,
пользуясь
структурными
информацию о героях
элементами книги;
произведений, в
находить
структурных элементах книги — -целенаправленно
информацию о предметах, явлениях
сведения об авторе, жанре;
-работать с таблицами и схемами, природы в текстах научно-популярных
использовать информацию таблицы для произведений и справочниках;
характеристики произведения, книги, -сравнивать полученную из текста
информацию с информацией готовых
героев;
-делить текст на составные части, таблиц и схем.
составлять план текста;
-понимать
информацию,
представленную разными способами: в
таблицах, схемах, моделях; дополнять,
исправлять, уточнять её;
-сопоставлять и обобщать информацию,
содержащуюся в разных частях текста.
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и
научится:
-понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная
литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность»,
«добро», «зло»;
-понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры,
сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы
общения;
-осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной
литературы своей страны и мира;
-проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное
отношение к культуре других народов;
-работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам
индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными
умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними,
грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию
79

собеседников);
-пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации
своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу,
составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия,
контролировать свои действия, оценивать результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
Ученик
получит
возможность
-проявлять
интерес
к
чтению, научиться:
использовать чтение как универсальное -воспринимать
художественную
умение
для
работы
с
любым литературу как вид искусства;
произведением и любым источником -определять авторскую позицию и
информации,
для
обогащения высказывать
своё
отношение
к
читательского опыта;
произведениям, героям и их поступкам;
-воспринимать умение читать как -отмечать
изменения
своего
инструмент
для
своего эмоционального состояния в процессе
интеллектуального,
духовно- чтения художественного произведения;
нравственного, эстетического развития, -сравнивать художественные и научноспособ приобретения знаний и опыта;
популярные произведения, выделяя 2-3
-пользоваться чтением для решения отличительные
различных
учебных
задач
и особенности;
удовлетворения читательского интереса, -формулировать свою мысль в

80

поиска
нужной
информации
на
межпредметном уровне;
-читать
вслух
и
молча
в темпе,
позволяющем понимать и осознавать
прочитанное (читать вслух не менее 80
слов в минуту, молча не менее 100 слов
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями);
-читать выразительно подготовленные
или изученные произведения из круга
чтения, определяя задачу чтения в
соответствии
с
орфоэпическими
нормами;
-пользоваться разными видами чтения
(ознакомительным,
изучающим,
поисковым,
просмотровым
(выборочным)), осознавать и объяснять
выбор вида и формы чтения для той или
иной работы;
-различать художественную, научнопопулярную, учебную и справочную
литературу;
-ориентироваться
в
содержании художественного
произведения,
прослушанного
или
прочитанного;
самостоятельно
определять тему, жанр, авторскую
принадлежность и главную мысль;
выделять
сюжетную
линию:
устанавливать причинно-следственную
связь в развитии событий и их
последовательность,
отвечать
на
вопросы, задавать вопросы и дополнять
ответы одноклассников по сюжету
произведения;
-работать
с
учебным,
научнопопулярным и справочным текстами:
понимать смысл, определять тему и
выделять
микротемы
(подтемы),
отвечать на вопросы и задавать вопросы
по тексту, дополнять ответы и
подтверждать их цитатами из текста;
81

форме
монологического
высказывания небольшого объёма
(повествование, рассуждение,
описание) с опорой на авторский
текст;
-работать с
детскими
периодическими
изданиями
(журналы и газеты): находить нужную
информацию, знакомиться с
современной детской литературой.

-понимать и объяснять поступки героев,
высказывать своё мнение о них,
соотносить с нравственными нормами и
определять авторскую позицию;
-пересказывать
содержание
произведения подробно, кратко или
выборочно, устно или письменно;
-выразительно декламировать
подготовленные
стихотворные
произведения;
-составлять
по
образцу
краткую
аннотацию и отзыв о литературном
произведении или книгу;
-пользоваться алфавитным каталогом,
самостоятельно находить нужную книгу
в библиотеке.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
Ученик получит возможность
научиться:
-различать
тексты
-сравнивать и характеризовать
произведений:стихотворный
и
тексты, используя
прозаический, учебный,
литературоведческие
понятия
художественный и научно(прозаическая и стихотворная
популярный,
форма, фольклорное и авторское
соотносить типы текста с жанром;
произведение);
-сопоставлять
жанры
-находить в тексте диалоги и
произведений
монологи героев произведений,
фольклора (сказка, былина, песня,
описания (пейзажи и портреты
пословица, загадка) по структуре;
героев), повествования
и
рассуждения;
-использовать в речи
-различать
понятия
литературоведческие
понятия: произведение, тема и главная
«произведение», «книга»,
«периодические издания» (газеты,
мысль произведения, диалог, монолог,
журналы), использовать их для
герой
решения учебных задач.
произведения, автор произведения,

82

жанр
произведения, автор — герой
произведения,
автор-рассказчик, главный и
второстепенные
герои, положительные
и
отрицательные
герои произведения;
-практически
находить
в
тексте
произведения средства выразительности
—
эпитеты, сравнения, олицетворения,
метафоры и объяснять их роль;
-подбирать к словам синонимы и
антонимы,
ориентируясь на их контекстное
значение.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
-читать
по
ролям
литературное
произведение, инсценировать
произведение,
моделировать «живые картины» к
эпизодам
произведения или элементам
сюжета
(вступление, кульминация, заключение);
-создавать по аналогии произведения
разных
жанров (загадки, сказки, рассказы,
былины);
-выполнять индивидуально, в парах или
группах тематические проекты (собирать
информацию, оформлять
материал
проекту в виде рукописных книг, книгсамоделок; представлять результаты
работы
на
конкурсах, предметных
неделях,
библиотечных
уроках, школьных
праздниках);
-писать небольшие сочинения на
83

Ученик получит возможность
научиться:
-творчески пересказывать текст
произведения от имени героя, от
лица автора, от своего имени;
-сочинять стихотворные тексты по
заданным строфам и рифмам;
-пересказывать
текст
с
зачитыванием
отдельных
эпизодов, читать произведение с
рассказыванием
и
чтением
наизусть отдельных эпизодов;
создавать собственные тексты
(повествование — по аналогии;
рассуждение — развёрнутый ответ
на
вопрос; описание—
характеристика героя или пейзаж).

заданную
тему по иллюстрациям или
репродукциям
картин
к произведению; отзывы
произведениях, о героях произведений.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
Ученик получит возможность
-находить
и
выделять
главную научиться:
второстепенную информацию в
-находить явную и скрытую
тексте
произведения;
(контекстуальную) информацию в
-прогнозировать содержание книги,
тексте;
исходя
из названия (фамилия автора и
-находить
необходимую
заголовок) и
анализа
её
структуры (оглавление информацию о книгах, об авторах
(содержание), аннотация, титульный
книг
и
произведений
в
лист);
справочниках и энциклопедиях, в
-работать с моделями, таблицами,
том числе электронных;
-собирать информацию для выполнения
схемами:
проектов по темам и разделам, обобщать,
сравнивать, дополнять, составлять;
использовать
моделирование
для развивая эрудицию и читательский
решения учебных задач;
кругозор;
-использовать информацию из текстов -сопоставлять
информацию,
произведений для описания пейзажей, полученную из нескольких источников,
выявлять достоверную (противоречивую)
портретов героев;
-пользоваться разными источниками информацию.
информации,
печатными
и
электронными справочниками (словари,
энциклопедии),
соответствующими
возрасту, сравнивать информацию из
разных источников.

1.2.5. Литературное чтение на родном языке
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
● осознание основ российской гражданской идентичности, развитие
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
84

● понимание ценностей многонационального российского общества,
осознание важности уважительного отношения к истории и культуре
других народов;
● становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
● развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
● принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
● совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
● планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
● определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение начальными формами познавательной и личностной
рефлексии.
Познавательные
Учащиеся научатся:
● различным способам решения проблем творческого и поискового
характера;
● использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование
умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
● слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
● определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
85

Обучающиеся получат возможность научиться:
● выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на
своих интересах;
● знакомиться
с
новой
книгой, ее
автором,
названием,
иллюстрациями;
● внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;
● сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
ПРЕДМЕТНЫЕ
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
● совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
● применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
● читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
 создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
 ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
 совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации художественных и учебных текстов;
 применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; обогащать собственный круг
чтения.

86

Обучающийся получит возможность научиться:
● соотносить
впечатления
от
прочитанных
(прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
● пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
● осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
● осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира,
национальной истории и культуры;
● давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
● совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
● применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
● передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
● пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
● воспринимать художественную литературу как один из видов
искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
● создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
К концу четвертого года изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
● осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для познания себя, для культурной самоидентификации;
● определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
87

● совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
● применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого);
● составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
● самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
● пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
● воспринимать художественную литературу как один из видов
искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
● писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
● создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи;
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
88

текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью
интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов
чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная
оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле,
лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий
к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения
с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской
художественной
литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального
речевого этикета.
89

Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на
список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения
классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной
литературы, отражающие национально-культурные ценности и традиции
русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы детского
чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о
Родине, о выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях,
писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для
русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное
своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание
собственного устного и письменного текста на основе художественного
произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)»

90

1 класс (7 часов)
Раздел

1.

Мир
детства

Кол-во
часов

4

Блок

Темы

Рекомендуемые
произведения
(на выбор)

Не
красна
книга
письмом,
красна умом

С. А. Баруздин.
«Самое простое
дело».
Л. В. Куклин. «Как я
научился читать»
(фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна
на дне колодца»
(фрагмент главы
«Волшебные
сказки»).

Гражданское
воспитание

Я взрослею Без друга в
жизни туго

Пословицы о
дружбе.
Н. К. Абрамцева.
«Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин.
«Давайте будем
дружить друг с
другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева.
«Самый большой
друг».

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Я взрослею

Пословицы о правде
и честности.
В. А. Осеева.
«Почему?»
Л. Н. Толстой.
«Лгун».

Гражданское
воспитание

Необычное в С. А. Иванов.
обычном
«Снежный
заповедник»
(фрагмент).
В. В. Лунин. «Я
видела чудо».
М. М. Пришвин.
«Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё
дуют холодные

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Я и книги

Я
фантазиру
ю и мечтаю

Не тот прав,
кто сильный,
а тот, кто
честный

91

Основные
направления
воспитательно
й
деятельности

Духовное и
нравственное
воспитание

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

ветры».

2.

Россия
Родина
моя

-

3

Что
мы С
чего
Родиной
начинается
зовём
Родина?
(2 ч)

Ф. П. Савинов.
«Родное»
(фрагмент).
П. А. Синявский.
«Рисунок».
К. Д. Ушинский.
«Наше Отечество».

О родной Сколько же Русские народные
природе
в небе всего загадки о солнце,
происходит
луне, звёздах,
облаках. И. А.
Бунин. «Серп луны
под тучкой
длинной…»
С. В. Востоков. «Два
яблока».
В. М. Катанов.
«Жар-птица».
А. Н. Толстой.
«Петушки».
Итого

Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
российской
идентичности

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

7

2 класс (7 часов)
№
п/п

1.

Раздел

Мир
детства

Кол-во
часов

4

Блок

Я и книги

Темы

Не
торопись
отвечать,
торопись
слушать

92

Рекомендуемые
произведения
(на выбор)

О. С. Бундур. «Я
слушаю».
Е. Н. Егорова.
«Детство
Александра
Пушкина» (глава
«Нянины
сказки»).
Т. А. Луговская.
«Как знаю, как

Основны
е
направле
ния
воспитате
льной
деятельн
ости
Гражданское
воспитание
Духовное и
нравственное
воспитание

помню, как умею»
(фрагмент).
Я взрослею

Я и
семья

моя Семья
ладом

Я
фантазиру
ю и мечтаю

2.

Россия —
Родина моя

3

Как аукнется, Пословицы об
так
и отношении к
откликнется
другим людям.
В. В. Бианки.
«Сова».
Л. И. Кузьмин.
«Дом с
колокольчиком».
крепка С. Г. Георгиев.
«Стрекот
кузнечика».
В. В. Голявкин.
«Мой добрый
папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина.
«Очень полезный
подарок».
Л. Н. Толстой.
«Отец и сыновья».

Мечты,
зовущие ввысь

Н. К. Абрамцева.
«Заветное
желание».
Е. В. Григорьева.
«Мечта».
Л. Н. Толстой.
«Воспоминания»
(глава
«Фанфаронова
гора»).

Родная
Люди
земли В. А. Бахревский.
страна во русской
«Виктор
все
Васнецов» (глава
времена
«Рябово»).
сынами
М. А. Булатов,
сильна
В.И.
Порудоминский.
«Собирал человек
слова… Повесть о
В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев.
«Сергий
Радонежский
приходит на
помощь»
(фрагмент).
93

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Гражданское
воспитание
Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Патриотическ
ое воспитание
и
формирование
российской
идентичности
Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Народные
праздники,
связанные
с
временами
года

Хорош
праздник после
трудов
праведных

Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова.
«Девочка из
города» (глава
«Праздник
весны»).
В. А.Жуковский.
«Жаворонок».
А. С. Пушкин.
«Птичка».
И. С. Шмелёв.
«Лето Господне»
(фрагмент главы
«Масленица»).

О родной К
зелёным Ю. И. Коваль.
природе
далям с детства «Фарфоровые
взор приучен
колокольчики».
И. С. Никитин. «В
чистом поле тень
шагает».
М. С.
Пляцковский.
«Колокольчик».
В. А. Солоухин.
«Трава»
(фрагмент).
Ф. И. Тютчев.
«Тихой ночью,
поздним летом…»
Итого

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Гражданское
воспитание
Трудовое
воспитание
Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

7

3 класс (7 часов)
№
п/
п

Раздел

1.

Мир
детства

Кол-во
часов

4

Блок

Я и книги

Тема

Рекомендуемые
произведения
(на выбор)

Пишут
не В.И. Воробьев.
пером, а умом «Я ничего не
придумал»
(глава «Мой
дневник»).
В. П. Крапивин.
Сказки Севки
Глущенко (глава
«День
94

Основные
направления
воспитатель
ной
деятельност
и
Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

рождения»).

Жизнь дана на Пословицы о
добрые дела
доброте.
Ю.А.Буковский.
«О Доброте —
злой и доброй».
Л. Л. Яхнин.
«Последняя
рубашка».

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

моя В
дружной О.Ф. Кургузов.
семье и
в «Душа
холод тепло
нараспашку».
А.Л. Решетов.
«Зернышки
спелых яблок»
(фрагмент).
В.М. Шукшин.
«Как зайка летал
на воздушных
шариках»
(фрагмент).

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Я взрослею

Я и
семья

Я
фантазирую
и мечтаю

2.

Россия
—
Родина
моя

3

Детские
фантазии

В. П. Крапивин.
«Брат, которому
семь» (фрагмент
главы «Зелёная
грива»).
Л. К. Чуковская.
«Мой отец —
Корней
Чуковский»
(фрагмент).

Родная
Люди
земли О.М. Гурьян.
страна
во русской
«Мальчик из
все времена
Холмогор»
сынами
(фрагмент).
сильна
Н.М. Коняев.
«Правнуки
богатырей»
(фрагмент).
О.П.Орлов.
«Возвращайся к
нам, Маклай»
(глава «Как
Маклай ходил в
дальнюю
деревню»).
95

Гражданское
воспитание
Трудовое
воспитание
Духовное
и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Патриотическо
е воспитание и
формирование
российской
идентичности
Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Итого

От
Всякая душа А. И. Куприн.
праздника к празднику рада «Пасхальные
празднику
колокола»
(фрагмент).
С. Чёрный.
«Пасхальный
визит»
(фрагмент).

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

О
родной Неразгаданная Русские
природе
тайна — в народные
чащах леса…
загадки о лесе,
реке, тумане.
В. П. Астафьев.
«Зорькина
песня»
(фрагмент).
В. Д. Берестов.
«У реки».
И. С. Никитин.
«Лес».
К.Г.Паустовский
. «Клад».
М.М.Пришвин.
«Как
распускаются
разные деревья».
И.П. Токмакова.
«Туман».

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

7

4 класс (7 часов)
№
п/
п

Раздел

1.

Мир
детства

Кол-во
часов

4

Блок

Я и книги

Тема

Рекомендуемые
произведения
(на выбор)

Испокон века С. Т. Аксаков.
книга растит «Детские годы
человека
Багрова-внука»
(фрагмент главы
«Последовательн
ые
воспоминания»).
96

Основны
е
направле
ния
воспитате
льной
деятельн
ости
Патриотическо
е воспитание и
формирование
российской
идентичности
Приобщение
детей к

Д. Н. МаминСибиряк. «Из
далёкого
прошлого»
(глава «Книжка с
картинками»).
Ю. Н. Тынянов.
«Пушкин»
(фрагмент).
С. Т. Григорьев.
«Детство
Суворова»
(фрагмент).

культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Пословицы о
скромности.
Е. В. Клюев.
«Шагом марш».
И.П. Токмакова.
«Разговор
татарника и
спорыша».

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Я и моя семья Такое разное Е. Н. Верейская.
детство
«Три девочки»
(фрагмент).
М. В.
Водопьянов.
«Полярный
лётчик (главы
«Маленький
мир», «Мой
первый «полет»).
О.В. Колпакова.
«Большое
сочинение про
бабушку» (главы
«Про печку»,
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич.
«Моё милое
детство»
(фрагмент).

Патриотическо
е воспитание и
формирование
российской
идентичности
Трудовое
воспитание

Я фантазирую Придуманные Т. В. Михеева.
и мечтаю
миры
и «Асино лето»
страны
(фрагмент).
В. П. Крапивин.
«Голубятня на
желтой поляне»
(фрагменты).

Духовное и
нравственное
воспитание
детей на основе
российских
традиционных
ценностей.

Я взрослею

Скромность
красит
человека

97

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

2.

Россия
—
Родина
моя

3

Родная страна Люди земли Е. В. Мурашова.
во
все русской
«Афанасий
времена
Никитин» (глава
сынами
«Каффа»).
сильна
Ю. М. Нагибин.
«Маленькие
рассказы о
большой судьбе»
(глава «В
школу»).

Патриотическо
е воспитание и
формирование
российской
идентичности

Что
Родиной
зовем

Патриотическо
е воспитание и
формирование
российской
идентичности
Трудовое
воспитание

мы Широка
страна
родная

А. С. Зеленин.
моя «Мамкин
Василёк»
(фрагмент).
А. Д. Дорофеев.
«Веретено».
В. Г. Распутин.
«Саяны». Сказ о
валдайских
колокольчиках

О
родной Под дыханьем Русские
природе
непогоды
народные
загадки о ветре,
морозе, грозе.
А. Н. Апухтин.
«Зимой».
В. Д. Берестов.
«Мороз».
А. Н. Майков.
«Гроза».
Н. М. Рубцов.
«Во время
грозы».
Итого

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
Приобщение
детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

7

1.2.6. Английский язык
Ценностные ориентиры:
Изучение иностранного языка будет способствовать формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения
английского языка младшие школьники приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных
98

формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят
начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для
овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном
уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх,
в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших
школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные
способности, личностные качества, внимание, мышление, память и
воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого
поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к
универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран.
Ученик научится

Ученик получит возможность
научиться

Раздел «Коммуникативные умения»
• участвовать в элементарных
Говорение
диалогах: этикетном, диалогерасспросе,
диалогепобуждении;
• составлять
небольшое
описание предмета, картинки,
персонажа;
• рассказывать о себе, своей
семье, друге.
Аудирование

• понимать на слух речь
учителя и одноклассников при
непосредственном общении и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в
аудиозаписи
основную
информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом
языковом материале.

99

• участвовать
в
элементарном
диалоге, расспрашивая собеседника и
отвечая на его вопросы;
• воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения
детского фольклора;
•
составлять
краткую
характеристику персонажа;
• кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.
•
воспринимать на слух аудиотекст
и полностью понимать содержащуюся
в нем информацию;
•
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.

• соотносить
графический • догадываться
о
значении
образ английского слова с его незнакомых слов по контексту;
звуковым образом;
• не
обращать
внимания
на
• читать вслух небольшой незнакомые слова, не мешающие
текст,
построенный
на понять основное содержание текста.
изученном языковом материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать
содержание небольшого текста,
построенного в основном на
изученном
языковом
материале.
• списывать текст и выписывать • в письменной форме кратко отвечать
Письмо
из него слова, словосочетания, на вопросы к тексту;
простые предложения;
•
составлять рассказ в письменной
• восстанавливать
слово, форме по плану/ключевым словам;
предложение,
текст
в • заполнять простую анкету;
соответствии
с
решаемой • правильно оформлять конверт (с
учебной задачей;
опорой на образец).
• писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу;
• писать
поздравительную
открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Чтение

100

Графика,
каллигра
фия,
орфография

Лексическая
сторона речи

• пользоваться
английским
алфавитом,
знать
последовательность букв в нем;
•
воспроизводить
графически и каллиграфически
корректно
все
буквы
английского
алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
• применять основные правила
чтения и орфографии, читать и
писать
изученные
слова
английского языка;
•
отличать буквы от знаков
транскрипции.
• различать
на
слух
и
адекватно произносить
все
звуки
английского
языка,
соблюдая нормы произношения
звуков;
• соблюдать
правильное
ударение в
изолированном
слове, фразе;
• различать коммуникативные
типы
предложений по интонации;
• корректно
произносить
предложения с точки зрения и
ритмико-интонационных
особенностей.
• узнавать в письменном и
устном
тексте
изученные
лексические единицы, в том
числе
словосочетания,
в
пределах тематики начальной
школы;
• оперировать
в процессе
общения активной лексикой в
соответствии
с
коммуникативной задачей.

101

• сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
•
группировать
слова
в
соответствии с изученными правилами
чтения;
• уточнять написание слова по
словарю учебника. Фонетическая
сторона речи
•
распознавать
случаи
использования
связующего
r
и
соблюдать их в речи;
•
соблюдать
интонацию
перечисления;
•
соблюдать
правило
отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по
транскрипции.

•
узнавать
простые
словообразовательные элементы;
• опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные
и сложные слова).

Грамматиче
ская сторона
речи

• распознавать и употреблять в
речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
• распознавать и употреблять в
речи
изученные
существительные
с
определенным/неопределенным
/нулевы м артиклем; глаголы в
Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные
и указательные местоимения;
изученные прилагательные в
положительной, сравнительной
и
превосходной
степенях;
количественные (до 100) и
порядковые
(до
20)
числительные;
наиболее
употребительные предлоги для
выражения временных и
пространственных отношений.

• узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s
interesting),
предложения
с
конструкцией there is/there are;
•
оперировать
в
речи
неопределенными местоимениями
some,
аny (некоторые
случаи
употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
• образовывать
по
правилу
прилагательные и употреблять их в
речи;
• распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

1.2.7. Математика
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки. Ученики научатся применять
математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате
счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования
компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной
102

математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы ипрогнозы.
Класс

Ученик научится

1 класс

Называть:
- предмет, расположенный левее (правее), выше
(ниже) данного предмета, над (под, за) данным
предметом, между двумя предметами;
- натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в
обратном порядке, следующее (предыдущее) при
счете число;
- число, большее (меньшее) данного числа (на
несколько единиц);
- геометрическую
фигуру
(точку,

треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
Различать:
- число и цифру;
- знаки арифметических действий;
- круг и шар, квадрат и куб;
- многоугольники по числу сторон (углов);
- направления движения (слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх);
Читать:
- числа в пределах 20, записанные цифрами;
- записи вида 3 + 2 = 5, 6 –
9 : 3 = 3.
Сравнивать:
- предметы с целью выявления в них сходства и
различий;
- предметы по размерам (больше, меньше);
- два числа (больше, меньше, больше на, меньше
на);
103

Ученик
получит
возможность
научиться

-разные
приёмы
вычислений с целью
Выявления наиболее
удобного
приема;

- данные значения длины;
- отрезки по длине;
Воспроизводить:
- результаты табличного сложения любых
однозначных чисел;
- результаты табличного вычитания однозначных
чисел;
- способ решения задачи в вопросно-ответной
форме.

-способ решения
Арифметической задачи
или
любой
другой
учебной
задачи в виде
связного устного
рассказа;

распознавать:
- геометрические фигуры;
моделировать:
- отношения «больше», «меньше», «больше на»,
«меньше
на»
с
использованием
фишек,
геометрических схем (графов) с
цветными
стрелками;
- ситуации, иллюстрирующие арифметические
действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление);
- ситуацию задачи, с помощью фишек или
схематического рисунка;
характеризовать:
- расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
- расположение чисел на шкале линейки (левее,
правее, между);
- результаты сравнения чисел словами «больше» или
«меньше»;
- предъявленную геометрическую фигуру (форма,
размеры);
- расположение предметов или числовых данных в
таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый
(правый, средний) столбец;
анализировать:
- текст арифметической задачи: выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины);
- предложенные варианты решения задачи с целью
выбора верного или оптимального решения;
- определять
классифицировать:
основание
- распределять элементы множеств на группы по
классификации;
заданному признаку;

104

упорядочивать:
- предметы (по высоте, длине, ширине);
- отрезки в соответствии с их длинами;
- числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
- алгоритм решения задачи;
- несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией
(по рисунку, схеме);
контролировать:
- свою деятельность (обнаруживать и исправлять
допущенные ошибки);
оценивать:
- расстояние между точками, длину предмета или
отрезка (на глаз);
предъявленное готовое решение учебной задачи

105

-осуществлять
взаимопроверку
при
работе в парах

(верно, неверно).
решать учебные и практические задачи:
- пересчитывать предметы, выражать
числами
получаемые результаты;
- записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
- решать простые текстовые арифметические задачи
(в одно действие);
- измерять длину отрезка с помощью линейки;
- изображать отрезок заданной длины;
- отмечать на бумаге точку, проводить линию по
линейке;
- выполнять вычисления (в том числе вычислять
значения выражений, содержащих скобки);
ориентироваться
в
таблице: выбирать
необходимую для решения задачи информацию.

106

- преобразовывать
текст задачи в
соответствии с
предложенными
условиями;
- использовать
изученные свойства
арифметических
действий при
вычислениях;
- выделять на
сложном рисунке
фигуру
указанной
форм
ы
(отрезок,
треугольник и др.),
пересчитывать число
таких фигур;
- составлять фигуры
из частей;
разбивать
данную
фигуру на части
- изображать
на
бумаге треугольник с
помощью линейки;
- находить и
показывать на
рисунках
пары симметричных
относительно
осей симметрии точек
и других фигур (их
частей);
- определять, имеет ли
данная фигура ось
симметрии и число
осей,
- представлять
заданную информацию
в виде таблицы;
выбирать
из
математического
текста необходимую

информацию для
ответа на
поставленный вопрос.

- приемы вычислений
на
основе
использования свойств
арифметических
действий;

Обосновывать:

107

2 класс

называть:
- натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в
обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
- число, большее или меньшее данного числа в
несколько раз;
- единицы длины, площади;
- одну или несколько долей данного числа и числа
по его доле;
- компоненты арифметических действий (слагаемое,
сумма,
уменьшаемое,
вычитаемое,
разность,
множитель, произведение, делимое,
делитель, частное);
- геометрическую фигуру (многоугольник, угол,
прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:
- числа в пределах 100;
- числа в кратном отношении (во сколько раз одно
число больше или меньше другого);
- длины отрезков;
различать:
- отношения «больше в» и «больше на», «меньше в»
и «меньше на»;
- компоненты арифметических действий;
- числовое выражение и его значение;
- российские монеты, купюры разных достоинств;
- прямые и непрямые углы;
- периметр и площадь прямоугольника;
- окружность и круг;
читать:
- числа в пределах 100, записанные цифрами;
- записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
- результаты табличных случаев умножения
однозначных чисел и
соответствующих случаев деления;
- соотношения между единицами длины: 1 м = 100
см, 1 м = 10 дм
приводить примеры:
- однозначных и двузначных чисел;
- числовых выражений;

108

- вершины и стороны
угла,
обозначенные
латинскими буквами;
элементы
многоугольника
(вершины,
стороны,
углы);
центр и радиус
окружности;
- координаты точек,
отмеченных
на числовом луче;

- луч и отрезок

- обозначения луча,
угла, многоугольника;

моделировать:
- десятичный состав двузначного числа;
- алгоритмы сложения и вычитания двузначных
чисел;
ситуацию, представленную
в
тексте
арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
геометрические
фигуры (многоугольники,
окружность, прямоугольник,
угол);
упорядочивать:
- числа в пределах 100 в порядке увеличения или
уменьшения;
характеризовать:
- числовое выражение (название, как составлено);
- многоугольник (название, число углов, сторон,
вершин);
анализировать:
- текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее
решения;
- готовые решения задач с целью выбора верного
решения, рационального способа решения;
классифицировать:
- углы (прямые, непрямые);
- числа в пределах 100
конструировать:
- тексты несложных арифметических задач;
- алгоритм решения составной арифметической
задачи;
контролировать:
- свою деятельность (находить
и исправлять
ошибки);
оценивать:
- готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

109

- расположение чисел
на числовом луче;
взаимное
расположение фигур на
плоскости

решать учебные и практические задачи:
- записывать цифрами двузначные числа;
- решать составные арифметические задачи в два
действия в различных комбинациях;
- вычислять сумму и разность чисел в пределах 100,
используя изученные устные и письменные приемы
вычислений;
- вычислять значения простых и составных
числовых выражений;
- вычислять периметр и площадь прямоугольника
(квадрата);
- строить окружность с помощью циркуля;
- выбирать из таблицы необходимую информацию
для решения учебной
задачи;
- заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

3 класс

называть:
- любое следующее (предыдущее) при счете число в
пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от
100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
- компоненты действия деления с остатком;
- единицы массы, времени, длины;
- геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
- числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или
разных единицах;

110

- выбирать единицу
длины при выполнении
измерений;
- обосновывать
выбор
арифметических
действий для
решения задач;
- указывать на
рисунке все оси
симметрии
прямоугольника
(квадрата),
- изображать
на
бумаге многоугольник
- составлять
несложные числовые
выражения;
выполнять
несложные
устные
вычисления в пределах
100.
- свойства умножения
и деления;
-определения
прямоугольника
и
свойств
а
прямоугольника

различать:
- знаки > ,<;
- числовые равенства и неравенства;

читать:
- записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
- соотношения между единицами массы, длины,
времени;
- устные и письменные алгоритмы арифметических
действий в пределах 1000;
приводить примеры:
- числовых равенств и неравенств;

- числовое и
буквенное
выражение;
- прямую и луч,
прямую и отрезок;
- замкнутую и
незамкнутую
ломаную линии;
- обозначения
прямой, ломаной;
- способы деления
окружности на 2, 4, 6 и
8 равных частей;

-высказываний
и предложений,
не являющихся
высказываниям
и;
- верных и
неверных
высказываний;

моделировать:
ситуацию,
представленную
в
тексте
арифметической задачи, в виде схемы (графа),
таблицы, рисунка;
- способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
- натуральные числа в пределах 1000;
- значения величин, выраженных в одинаковых или
разных единицах;
анализировать:
- структуру числового выражения;
- текст арифметической задачи;
классифицировать:
- числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные,
трёхзначные);
конструировать:
- буквенное выражение,
- план решения составной арифметической (в том
числе логической) задачи;
контролировать:
- свою деятельность (проверять правильность
письменных вычислений с натуральными числами в
пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
111

решать учебные и практические задачи:
- читать и записывать цифрами любое трёхзначное
число;
- читать и составлять несложные числовые

4 класс

- вычислять значения
буквенных выражений
при
заданных
числовых
значениях входящих в
них букв;
- изображать прямую и
ломаную
линии
с
помощью линейки;
- проводить прямую
через одну и через две
точки;
- строить на клетчатой
бумаге точку, отрезок,
луч, прямую, ломаную,
симметричные данным
фигурам
(точке,
отрезку, лучу, прямой,
ломаной).

выражения;
- выполнять несложные устные вычисления в
пределах 1000;
- вычислять сумму и разность чисел в пределах
1000, выполнять умножение и деление на
однозначное и на двузначное число, используя
письменные алгоритмы вычислений;
- выполнять деление с остатком;
- определять время по часам;
- изображать ломаные линии разных видов;
- вычислять значения числовых выражений,
содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
- решать текстовые арифметические задачи в три
действия.
- сочетательное
формулировать:
свойство умножения;
распределительно
е свойство
умножения
относительно сложения
(вычитания);
- ломаную линию (вид,
характеризовать:
число вершин, звеньев);
взаимно
е
расположение
лучей,
отрезков, прямых на
плоскости;
- координаты точек,
называть:
- любое следующее (предыдущее) при счете отмеченных
многозначное число, любой отрезок натурального
в координатном углу;
ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
- классы и разряды многозначного числа;
- единицы величин: длины, массы, скорости,
времени;
- пространственную фигуру, изображенную на
чертеже или представленную в виде модели
(многогранник, прямоугольный параллелепипед,
куб, пирамида, конус, цилиндр);
112

сравнивать:
- многозначные числа;
- значения величин, выраженных в одинаковых
единицах;
различать:
- цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед
и пирамиду;

читать:
- любое многозначное число;
- значения величин;
- информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
воспроизводить:
- устные приемы сложения, вычитания, умножения,
деления в случаях, сводимых к действиям в
пределах сотни;
письменные
алгоритмы
выполнения
арифметических
действий
с многозначными
числами;
- способы вычисления неизвестных компонентов
арифметических действий (слагаемого, множителя,
уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
- способы построения отрезка, прямоугольника,
равных данным, с помощью циркуля и линейки;
моделировать:
- разные виды совместного движения двух тел при
решении задач на
движение в одном направлении, в противоположных
направлениях;
упорядочивать:
- многозначные числа, располагая их в
порядке увеличения (уменьшения);
- значения величин, выраженных в одинаковых
единицах;
анализировать:
- структуру составного числового выражения;
- характер движения, представленного в
тексте арифметической задачи;

113

- величины,
выраженные в разных
единицах;
- числовое и буквенное
равенства;
- виды углов и виды
треугольников;
- понятия «несколько
решений» и «несколько
способов решения»
информацию
представленную
н
а графике;
способы
деления
отрезка на
равные
части
с
помощью
циркуля и линейки;

конструировать:
- алгоритм решения составной арифметической
задачи;
- составные высказывания с помощью логических
слов-связок «и»,
«или», «если, то», «неверно, что»;
контролировать:
- свою деятельность: проверять правильность
вычислений с многозначными числами, используя
изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
- записывать цифрами любое многозначное число в
пределах класса миллионов;
- вычислять значения числовых выражений,
содержащих не более шести арифметических
действий;
- решать арифметические задачи, связанные с
движением (в том числе задачи на совместное
движение двух тел);
- формулировать
свойства
арифметических
действий и применять их при вычислениях;
вычислять
неизвестные
компоненты
арифметических действий.

114

- вычислять периметр и
площадь нестандартной
прямоугольной фигуры;
- исследовать
предметы окружающего
мира, сопоставлять
их
с
моделями
пространственных
геометрических фигур;
-прогнозировать
результаты
вычислений;
- читать и записывать
любое
многозначно
е число в пределах
класса
миллиардов;
- измерять
длину,
массу,
площадь
с
указанной точностью,
сравнивать углы
способом наложения,
используя модели
- истинных и
ложных
высказываний;
- точность измерений;
- задачу (наличие или
отсутствие
решени
я,
наличие
нескольких

решений);

1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной
деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;

115

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России.
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе.
- формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их
роли в истории и современности России.
- осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
Знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг,
сооружений,
праздников и святынь.
Уметь:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры
(культур) в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных
мировоззрений и

116

культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;
- участвовать в диалоге: слушать собеседника и излагать своё мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Ценностные ориентиры в содержании учебного предмета
В основе учебно - воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены
базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные
российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
- формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за благосостояние общества
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения
- доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма
117

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
- формирование установок на здоровый образ жизни
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей
I.
№ темы

Тема 1

Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Наименование темы

Россия – наша Родина.
Введение в православную
духовную традицию.

Тема 2

Количество
часов

Знакомятся
историей
возникновения
распространения
православной
культуры.

1

1
Культура и религия.

Тема 3

Тема 5
Тема 6
Тема 7

Православная молитва.
Добро и зло в православной
традиции.
Библия и Евангилие.
Золотое правило
нравственности.
Проповедь Христа. Любовь
к ближнему.
Христос и его крест. Любовь
к ближнему.

Тема 8

Гражданскопатриотическое
и воспитание,
эстетическое
воспитание,
трудовое
воспитание.

1

Дают
определения
основных
понятий
православной
культуры.

Гражданскопатриотическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание.
Учимся
Гражданскоустанавливать
патриотическое
взаимосвязь
между воспитание,
религиозной
духовно(православной)
нравственное
культурой
и воспитание,
поведением людей.
трудовое
воспитание.

1

1
1
1

Православное учение о

с

Изучают
основы Гражданскодуховной
традиции патриотическое
православия.
воспитание,
духовнонравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

Пасха. Праздники.
Тема 9

Основные
направления
воспитательной
деятельности

1
Человек и Бог в
православии. Во что верят
православные христиане.

Тема 4

Основные виды
деятельности
обучающихся

Знакомятся

1
118

с Гражданско-

Тема 10
Тема 11
Тема 12

человеке. Долг и
ответственность.
Совесть и раскаяние.
Милосердие и сострадание.
Заповеди. Добро и зло в
православной традиции.
Милосердие и сострадание.
Отношение к труду.

1
1
1

Тема 13

Золотое правило этики.
Православие в России.

1

Тема 14

Храм. Православный храм и
другие святыни.

1

Икона. Символический язык
православной культуры:
православный календарь.

1

Творческие работы
учащихся. Символический
язык православной
культуры: христианское
искусство (прикладное
искусство).
Подведение итогов. Добро и
зло в православной
традиции.
Как христианство пришло
на Русь. Символический
язык православной
культуры: христианское
искусство (иконы, фрески,
церковное пение)

1

Подвиг. Любовь к
ближнему.

1

Заповеди блаженств.
Золотое правило
нравственности.
Зачем творить добро?

1

Тема 15

Тема 16

Тема 17
Тема 18

Тема 19
Тема 20
Тема 21

Тема 22
Тема 23
Тема 23
Тема 24

Добро и зло в православной
традиции.
Чудо в жизни христианина.
Во что верят православные
христиане.
Православие о божьем суде.
Во что верят православные
христиане.
Таинство причастия.
Православный храм и
другие святыни.
Монастырь. Православный

описанием основных
содержательных
составляющих
священных
книг,
описанием
священных
сооружений,
религиозных
праздников и святынь
православной
культуры.
Учатся
описывать
различный
явления
православной,
духовной традиции и
культуры.

патриотическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

Гражданскопатриотическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание.
Излагают своё мнение Эстетическое
по поводу значения воспитание,
православной
духовнокультуры
жизни нравственное
людей, общества.
воспитание,
трудовое
воспитание.

1

Знакомятся
с Гражданскоразвитием
патриотическое
православной
воспитание,
культуры в истории
духовноРоссии.
нравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

1

1

1

Учатся анализировать
жизненные ситуации,
выбирать
нравственные формы
поведения,
сопоставляя их
с
нормами религиозной
культуры
(православной и др.).

Эстетическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

Учатся толерантному
отношению
к
представителям
разных

Эстетическое
воспитание,
духовнонравственное

1

1

1
119

храм и другие святыни.
Тема 25
Тема 26
Тема 28
Тема 29
Тема 30

Отношение христианства к
природе. Отношение к
труду.
Христианская семья и её
ценности.
Защита отечества. Любовь и
уважение к Отечеству.
Христианин в труде.
Отношение к труду.
Проект «Моя семья».

1

1
1
1
1

мировоззрений
и
культурных
традиций.
Учатся
приводить
примеры
явлений
православной
(или
другой религиозной)
традиции и светской
культуры
и
сравнивать их.
Осуществляют поиск
необходимой
информации
для
выполнения заданий.

воспитание,
трудовое
воспитание.

Учувствуют
в
диспутах:
учатся
слушать собеседника
и излагать свое
мнение.
Готовят
сообщение
по выбранной теме.

Гражданскопатриотическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

Христианская семья и её
ценности.
Тема 31- Любовь и уважение к
32
Отечеству.

2

Тема 33

1
Проект. Спешите делать
добрые дела. Долг и
ответственность.

Тема 34

Исследовательская работа в
группах «Мое отношение к
миру». Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Всего

1

Гражданскопатриотическое
воспитание,
духовнонравственное
воспитание,
трудовое
воспитание.

34

1.2.9. Окружающий мир
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники
начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной
120

картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы
и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Класс
1 класс

Ученик научится
-воспроизводить свое полное
имя, домашний адрес, название
достопримечательности
столицы
России;
-различать
дорожные
знаки,
необходимые для безопасного
пребывания на улице; применять
знания о безопасном пребывании
на улицах;
-ориентироваться в основных
помещениях
школы,
их
местоположении;
различать
особенности
деятельности людей в разных
учреждениях культуры и быта;
приводить примеры различных
профессий;
-различать
понятия
«живая
природа», «неживая природа»,
«изделия»;
-определять последовательность
времен года (начиная с любого),
находить ошибки в предъявленной
последовательности;
кратко
характеризовать
сезонные
изменения;
-устанавливать
зависимости
121

Ученик получит возможность
научиться
-анализировать дорогу от дома до
школы, в
житейских
ситуациях избегать
опасных участков, ориентироваться на
знаки дорожного движения;
-различать
основные
нравственно-этические понятия;
-рассказывать
о
семье,
своих
любимых
занятиях,
составлять
словесный портрет членов семьи,
друзей;
-участвовать в труде по уходу за
растениями и животными уголка
природы.

между явлениями неживой и
живой природы;
-описывать
(характеризовать)
отдельных
представителей
растительного и животного мира;
-сравнивать домашних и диких
животных.

2 класс

-составлять небольшие тексты о
семье:
труде,
отдыхе,
взаимоотношениях членов семьи.
-называть основные права и
обязанности граждан
России,
права ребенка;
-оценивать жизненную ситуацию,
а
также
представленную
в
художественном произведении с
точки зрения этики и правил
нравственности;
-различать (соотносить) прошлоенастоящеебудущее;
год-век
(столетие); соотносить событие с
датой его происхождения;
-кратко
характеризовать
Солнечную систему (солнечную
«семью»); называть
отличия
Земли
от
других
планет
Солнечной системы;
-называть царства природы;
-описывать признаки животного и
растения как живого существа;
-моделировать жизнь сообщества
на примере цепи питания;
-различать состояния воды как
вещества, приводить примеры
различных состояний воды;
122

«читать»
информацию,
представленную в виде схемы;
-воспроизводить
в
небольшом
рассказеповествовании (рассказе- описании)
изученные сведения из истории
Древней Руси;
- ориентироваться
в
понятиях: Солнечная
система; сообщество, деревьякустарники-травы, лекарственные и
ядовитые растения; плодовые
и
ягодные культуры»
- проводить несложные опыты и
наблюдения (в соответствии
с
программой);
- приводить примеры из Красной
книги России (своей местности).

-устанавливать
основные
признаки
разных
сообществ;
сравнивать сообщества;
-описывать
представителей
растительного и животного мира
разных сообществ;
-сравнивать
представителей
растительного и животного мира
по условиям их обитания;

3 класс

-характеризовать условия жизни
на Земле;
-устанавливать зависимости
между состоянием воды и
температурой воздуха;
-описывать свойства воды
(воздуха);
-различать растения разных видов,
описывать их;
-объяснять последовательность
развития жизни

123

-ориентироваться
в понятии
«историческое время»; различать
понятия
«век», «столетие», «эпоха»;
-анализировать
модели,
изображающие
Землю

4 класс

растения,
характеризовать
значение органов растения;
-объяснять отличия грибов от
растений;
- характеризовать животное как
организм;
-устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями
поведения
и
условиями обитания животного;
-составлять описательный рассказ о
животном;
-приводить
примеры
(конструировать) цепи питания;
-характеризовать
некоторые
важнейшие события в истории
российского
государства
(в
пределах изученного);
-сравнивать картины природы,
портреты людей, одежду, вещи и
др. разны эпох;
-называть
даты
образования
Древней Руси, венчания
на
царства первого русского царя;
отмены
крепостного
права;
свержения последнего русского
царя;
-работать с географической и
исторической картой, контурной
картой.
—
характеризовать
признаки
живого организма, характерные
для человека;
— моделировать в учебных и
игровых
ситуациях
правила
безопасного поведения в среде
обитания;
— устанавливать
последовательность
возрастных
этапов
развития
человека;
характеризовать условия роста и
развития ребенка;
— оценивать положительные и
отрицательные качества человека;
приводить примеры (жизненные и
124

(глобус, план, карту). Различать
географическую
и
историческую
карты.
Анализировать
масштаб,
условные обозначения на карте;
-приводить
примеры опытов,
подтверждающих
различные
их
свойства;
-проводить несложные опыты по
размножению растений.
-проводить классификацию животных
по классам; выделять
признак
классификации;
-рассказывать
об
особенностях быта людей в разные
исторические времена
-ориентироваться, в сущности, и
причинах отдельных событий в
истории родной страны (крепостное
право и его отмена; возникновение
ремесел; научные открытия и др.);
-высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы,
сравнивать свои высказывания с
текстом учебника.

— применять в житейской практике
правила здорового образа жизни,
соблюдать
правила
гигиены
и
физической
культуры; различать
полезные и вредные привычки;
—
различать
эмоциональное
состояние
окружающих людей и в соответствии с
ним строить общение;
— раскрывать причины отдельных
событий в жизни страны (войны,
изменения
государственного устройства, события
в
культурной жизни)/в рамках

из художественной литературы) изученного/.
проявления доброты, честности,
смелости и др.;
—
анализировать
модели,
изображающие Землю (глобус,
план, карту); в соответствии с
учебной задачей находить на
географической и исторической
карте
объекты;
оценивать
масштаб, условные обозначения
на карте, плане;
—
описывать
характерные
особенности
природных
зон
России, особенности почв своей
местности;
— составлять рассказ-описание о
странах-соседях России;
— различать год, век, арабские и
римские цифры,
пользоваться
терминами
«историческое время»,
«эпоха», «столетие»;
—
соотносить
события,
персоналии с принадлежностью к
конкретной исторической эпохе;
— называть
имена
наиболее
известных правителей разных
исторических эпох (в рамках
изученного), рассказывать об их
вкладе в развитие общества и его
культуры;
— различать (называть) символы
царской
власти,
символы
современной России. Называть
имя Президента
современной
России;
— описывать основные события
культурной жизни России (в
разные
исторические
эпохи),
называть их даты (в рамках
изученного);
— называть имена выдающихся
деятелей,
писателей,
композиторов
разных исторических эпох.
125

1.2.10. Изобразительное искусство
Ценностные ориентиры:
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у
выпускников будут сформированы основы художественной культуры:
представления о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться
образное мышление и воображение, учебно-творческие способности,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус.
Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности:
рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Направления
художественного
развития

Ученик научится

126

Ученик
получит
возможность научиться

1.Развитие
дифференцированного
зрения:
перенос наблюдаемого
в
художественную
форму (ИЗО и
окружающий мир).

2.Развитие фантазии
и
воображения.

создавать
элементарные
композиции на заданную тему
на
плоскости
и
в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства
— цвет, свет, колорит, ритм,
линию,
пятно,
объём,
симметрию,
асимметрию,
динамику, статику, силуэт и
др.;
-работать с художественными
материалами
(красками,
карандашом,
ручкой,
фломастерами,
углём,
пастелью,
мелками,
пластилином,
бумагой,
картоном и т. д.);
- различать
основные
и
составные, тёплые и холодные
цвета,
пользоваться
возможностями цвета (для
передачи
характера
персонажа,
эмоционального
состояния человека, природы),
смешивать
цвета
для
получения нужных оттенков;
- понимать форму как одно
из средств выразительности
- отмечать
разнообразие
форм предметного мира и
передавать их на плоскости и
в пространстве;
- видеть сходство и контраст
форм,
геометрические
и
природные
формы,
пользоваться
выразительными
возможностями силуэта;
- передавать с помощью
линии,
штриха,
пятна
особенности художественного
образа,
эмоционального
-

127

- ользоваться средствами
п
выразительности
языка
живописи, графики, декоративноприкладного искусства,
скульптуры, архитектуры,
дизайна и
художественного
конструирования
в
собственной художественнотворческой деятельности;
а- ктивно работать в разных видах
и
жанрах
изобразительного искусства,
передавая своё эмоциональное
состояние,
эстетические предпочтения и
идеалы;
-воспринимать произведения
изобразительного искусства
и определять
общие
выразительные
возможности разных видов
искусства (композицию,
форму, ритм, динамику,
пространство)

участвовать в
обсуждениях
произведений
искусства
и
дискуссиях,
посвящённых искусству;
- выделять выразительные
средства, использованные
художником при создании
произведения
искусства,
объяснять сюжет, замысел и
содержание произведения;
- проводить коллективные и
индивидуальные исследования
по
истории культуры
и произведениям

3.
Художественнообразное восприятие
произведений
изобразительного
искусства (музейная
педагогика).

состояния
человека,
животного,
настроения
в
природе;
создавать свой сказочный
сюжет
с вымышленными
героями,
конструировать
фантастическую
среду
на
основе
существующих предметных и
природных форм;
- изображать объёмные тела
на плоскости;
- применять
различные
способы работы в объёме —
вытягивание из целого куска,
налепливание
на
форму
(наращивание
формы
по
частям) для её уточнения,
создание изделия из частей;
использовать
художественновыразительный
язык
скульптуры (ракурс, ритм);
понимать истоки и роль
декоративно-прикладного
искусства в жизни человека;
- приводить
примеры
основных
народных
художественных
промыслов России, создавать
творческие работы по мотивам
народных промыслов;
- понимать роль ритма в
орнаменте (ритм линий, пятен,
цвета), использовать ритм и
стилизацию
форм
для
создания
орнамента,
передавать
движение
-понимать
выразительность
формы
в
декоративноприкладном искусстве;
- использовать
законы
стилизации и трансформации
природных форм для создания
декоративной формы;
128

искусства (история создания,
факты из жизни автора,
особенности города, промысла и
др.); использовать ИКТ в
творческо-поисковой
деятельности.

- понимать
условность
и
многомерность
знаково-символического
языка
декоративноприкладного искусства;
- приводить примеры ведущих
художественных
музеев
страны, объяснять их роль и
назначение.

1.2.11. Музыка
Ценностные ориентиры:
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и
эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут
129

открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностносмысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и
размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности. Дети будут способны встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Класс

1
класс

Ученик научится
• проявлять готовность увлечённо
«впитывать» музыкальные впечатления;
• воспринимать музыкальные
произведения;
• проявлять способность к размышлению
об истоках
происхождения музыки;
• знать о способности и способах
(голосом, игрой на
музыкальных
инструментах,
движением)
воспроизводить музыкой явления
окружающего
мира и внутреннего мира человека;
-решать учебные и практические задачи:
• выявлять жанровое начало (песня,
танец, марш)
как способ передачи состояний человека,
природы,
живого и неживого в окружающем мире;
• ориентироваться в многообразии
музыкальных
жанров (опера, балет, симфония и пр.);
• различать характер музыки, её
130

Ученик получит
возможность научиться
•
реализовывать
творческий потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские
замыслы

в различных

видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность,
использовать

ИКТ

музыкальных играх.
реализовывать

в

динамические,
регистровые, тембровые,
метроритмические,
интонационные особенности;
• применять элементы музыкальной
различных видах творческой деятельности
(пении,
сочинении и импровизации,
художественном
движении).
2
класс

проявлять устойчивый интерес к музыке;
• проявлять
готовность
«исследовать»
композиторский замысел в процессе
восприятия
интонационного
богатства
музыкального
произведения;
• приобретать навыки слушательской
культуры;

решать учебные и практические
задачи:
• определять жанровые признаки;
• характеризовать интонации по
эмоциональнообразному
строю
лирические,
драматические, трагические, комические,
возвышенные, героические и др.;
• называть запомнившиеся формы музыки;
• определять
автора
и
название
музыкального
произведения
по
характерным интонациям (например,
Бетховен — Пятая симфония, Григ —
«Пер Гюнт», Чайковский — Четвёртая
симфония) и напеть;
• продирижировать
главные
мотивы,
мелодии;
• делиться своими впечатлениями о
музыке и выражать их в рисунках, игре
на инструментах, пением, танцевальным
движением;
• проявлять
готовность
к
самостоятельным творческим пробам
(поиск своей музыкальной интонации к
131

собственные творческие
замыслы в различных
видах
музыкальной
деятельности (в пении и
интерпретации музыки,
музыкальнопластическом движении
и импровизации);
• использовать систему
графических знаков для
ориентации

в

нотном

письме
при
пении
простейших мелодий;
•

владеть певческим голосом
как
инструментом
духовного самовыраженияи
участвовать
в
коллективной творческой
деятельности
при
воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
адекватно
оценивать явления
музыкальной культуры
и
проявлять инициативу
в
выборе образцов
профессионального
и
музыкально- поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в
организации
и
проведении
школьных
культурно-массовых мероприятий,
представлять
широкой публике
результаты
собственной

поэтическому тексту, образной ситуации, музыкально-творческой
к характеристике персонажа, создание деятельности
(пение,
элементарного аккомпанемента
драматизация и др.) собирать
и пр.).
музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

3
класс


Проявлять интерес к русскому
обрядовому фольклору;
• понимать
синкретизм
народного
творчества;
решать
учебные
и
практические задачи:
• выделять
интонационно-стилевые
особенности народной
музыкальной
культуры;
• сравнивать
народную
и
профессиональную музыку;
• свободно и непринуждённо, проявляя
творческую инициативу, самостоятельно
запеть (начать в качестве запевалы),
завести игру, начать танец и пр.;
• узнавать произведения;
• называть
русских
композиторов,
называть их имена (в соответствии с
программой);
• приводить примеры использования
русскими
классиками
образцов
фольклора;
• различать на слух народную музыку и
музыку, сочинённую композиторами в
«народном духе»;
• самостоятельно распевать народные
тексты в стиле устной традиции.

132

4
класс

• проявлять общую осведомлённость о
музыке, способность ориентироваться в
музыкальных явлениях;
• проявлять
интерес,
определённые
пристрастия и предпочтения (любимые
произведения, любимые композиторы,
любимые жанры, любимые исполнители
— 2-3 примера); мотивировать выбор той
или иной музыки (что он ищет в ней, чего
ждёт от неё);
• ориентироваться в выразительных
средствах и понимать логику их
организации в конкретном
произведении в опоре на закономерности
музыки (песня, танец, марш, интонация,
развитие,
форма,
национальные
особенности и пр.);
• понимать
смысл
деятельности
музыканта (композитора, исполнителя,
слушателя)
и
своей
собственной
музыкальной деятельности;
выражать готовность и умение проявить
свои творческие способности в различных
видах музыкально-художественной

133

1.2.12. Технология
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы
получат начальные представления о материальной и духовной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как
техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
134

ресурсами. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
Класс
1
класс

Ученик
Ученик получит
научится
возможность научиться
Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание.
разные
свойств
знать
(на
уровне определять
различных материалов;
представлений):
- о роли и месте человека в
окружающем
мире;
о
созидательной, творческой
деятельности человека и
природе как источнике его
вдохновения;
- об отражении форм и
образов природы в работах
мастеров художников, о
разнообразных предметах
рукотворного мира;
- о профессиях, знакомых
детям;
уметь:
- обслуживать
себя
во
время
работы:
поддерживать порядок на
рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно
хранить их;
- соблюдать правила гигиены
труда;
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты

135

знать:
- общие
названия
изученных
видов
материалов
(природные,
бумага, тонкий
картон,
ткань, клейстер, клей) и их
свойства (цвет, фактура,
толщина и др.);
- последовательность
изготовления
несложных
изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
- способы разметки на глаз,
по шаблону;
формообразование
сгибанием, складыванием,
вытягиванием;
- клеевой способ соединения;
- способы отделки:
раскрашивание,
аппликация, прямая
строчка;
названия и
назначение ручных
правила безопасной работы
ими;
уметь:
- различать материалы
и инструменты
по их
назначению;
- качественно выполнять
изготовлению несложных
изделий:
1) экономно размечать
сгибанием, по шаблону;
2) точно резать ножницами;
3) собирать изделия с
помощью клея;
4) эстетично и
аккуратно отделывать
раскрашиванием,
аппликацией, прямой
строчкой;
- использовать для сушки
136

выполнять
практическую работу и самоконтроль
с опорой на
инструкционную
карту, образец, используя шаблон;

плоских изделий пресс;
- безопасно работать и
хранить инструменты
(ножницы,
иглы);
- с помощью учителя
выполнять практическую
работу и
самоконтроль с опорой на
инструкционную карту,
образец, используя шаблон;

Класс
2
класс

Конструирование и моделирование
знать:
- о детали как составной
части изделия;
- конструкциях — разборных
и неразборных;
- неподвижном клеевом
соединении деталей;
уметь:
- различать разборные и
неразборные конструкции
несложных
изделий;
- конструировать и
моделировать изделия из
различных
материалов по образцу,
рисунку.
Ученик
Ученик получит возможность
научится
научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание.
узнать
об
истории
знать (на уровне
возникновения лепки из
представлений):
- об элементарных
глины и плетения для
общих
бытовых
нужд, о
правилах
возникновении оригами,
аппликации, мозаики как
создания
искусства;
выразительность –
137

симметрия, асимметрия,
равновесие,
динамика);
- о гармонии предметов и
окружающей среды;
- профессиях мастеров
родного края,
- характерных
особенностях
изученных
видов
декоративно-прикладного
искусства;
уметь:
- самостоятельно отбирать
материалы и инструменты
для работы;
- готовить рабочее место в
соответствии с видом
деятельности, поддерживать
порядок во время работы,
убирать рабочее место;
- выделять, называть и
применять изученные общие
правила создания
рукотворного мира в своей
предметнотворческой деятельности;
- самостоятельно выполнять
в предложенных ситуациях
доступные задания с опорой
на инструкционную карту,
соблюдая общие правила
поведения, делать выбор,
какое мнение принять в
ходе обсуждения – свое или
высказанное другими;
- уметь применять
освоенные знания и
практические умения
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
знать:
- обобщенные названия
технологических
разметка, получение
138

деталей из
заготовки, сборка
изделия, отделка.
- названия и свойства
материалов, которые
учащиеся
используют в своей работе;
- происхождение
натуральных тканей и их
виды;
-способы соединения
соединительные материалы;
- основные характеристики
простейшего чертежа и
эскиза и их различие;
- линии чертежа (линия
контура и надреза, линия
выносная и размерная,
линия
сгиба) и приемы
построения прямоугольника
и окружности с помощью
контрольно-измерительных
инструментов;
- названия, устройство
и назначение
чертежных
инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
уметь:
- читать простейшие чертежи
(эскизы);
- выполнять экономную
разметку с помощью
чертежных
инструментов с опорой на
простейший чертеж (эскиз);
- оформлять изделия,
соединять детали прямой
строчкой
и ее вариантами;
- решать несложные
конструкторскотехнологические
задачи;
- справляться с доступными
139

практическими заданиями с
опорой на образец и
инструкционную карту;
Конструирование и моделирование.
знать:
- неподвижный и
подвижный способы
соединения
деталей;
- отличия макета от модели.
уметь:
- конструировать и
моделировать изделия из
различных
материалов
по модели,
простейшему
чертежу
или
эскизу;
- определять способ
соединения деталей и
выполнять
подвижное и неподвижное
способами.
Использование информационных технологий
(практика работы на компьютере)
-определять профессии, которые
знать:
- знать назначение
появились благодаря
компьютеру
персонального компьютера, пользоваться
его возможности в учебном программами, управляющими работой
процессе;
компьютера; запускать и завершать
компьютерные программы;
-распознавать составные части
текста; разные средства оформления;
- создавать рисунки с помощью
компьютера; различать набор
инструментов, позволяющих
создавать
компьютерные рисунки.

Ученик научится

140

Ученик получит возможность
научиться

3
класс

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание.
узнать
об
истории
знать:
- о характерных
возникновения различных ремесел,
особенностях
материалов и инструментов; об
изученных
видов основных центрах художественных
декоративно- прикладного
промыслов, о лепке из глины,
искусства;
вырезывании из бумаги, о витражах
как видах декоративно- прикладного
- о профессиях
искусства; о возможности
мастеров прикладного
использования
искусства (в рамках
некоторых видов художественной
изученного);
техники для изготовления полезных
уметь:
- узнавать и называть
изделий;
по характерным
особенностям образцов
или по
описанию изученные и р
- соблюдать
правила
безопасного
пользования
домашними
электроприборами
(светильниками, звонками,
теле- и радиоаппаратурой);
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
знать:
иметь представление:
- названия
и
свойства - о композиции декоративнонаиболее распространенных прикладного характера на плоскости
искусственных
и и в объеме,
синтетических материалов о традициях декоративно(бумага, металлы, ткани);
прикладного искусства в создании
- последовательность
изделий;
чтения
и
выполнения
разметки
разверток
с
помощью
контрольноизмерительных

141

инструментов;
- основные линии чертежа
(осевая и центровая);
- правила безопасной работы
канцелярским ножом;
- косую
строчку,
ее
варианты, их назначение;
- названия
нескольких
видов информационных
технологий
и
соответствующих способов
передачи информации (из
реального
окружения
учащихся;
уметь
частично
самостоятельно:
- читать простейший чертеж
(эскиз) разверток;
- выполнять
разметку
разверток
с
помощью
чертежных инструментов;
- подбирать
и
обосновывать
наиболее
рациональные
технологические
приемы
изготовления изделий;
- выполнять рицовку;
- оформлять
изделия
и
соединять детали косой
строчкой и ее вариантами;
находить
и
использовать
дополнительную
информацию из различных
источников (в том числе из
сети Интернет),
- решать
доступные
технологические задачи;
Конструирование и моделирование.

142

создавать образы по собственному
знать:
простейшие
способы замыслу с использованием любой
известной техники;
уметь:
- конструировать
и
моделировать изделия из
разных
материалов
по
заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным
условиям;
изменять конструкцию
выбирать
способ
соединения и
соединительного
материала в зависимости от
требований конструкции;
Использование
информационных технологий
(практика работы на
компьютере)
узнавать компьютерные программы,
знать:
- названия и назначение позволяющие составлять
основных
устройств электронные публикации;
персонального компьютера
для
ввода,
вывода
и
обработки
информации,
основные
правила
безопасной
работы
на
компьютере;
- иметь
общее
представление о назначении
клавиатуры,
пользовании
компьютерной мышью;
уметь с помощью учителя:
- включать и выключать
компьютер;
- пользоваться клавиатурой
(в рамках необходимого
для выполнения
предъявляемого задания);
- выполнять простейшие
операции с готовыми
файлами и папками
(открывать, читать);
143

- работать с ЦОР,
готовыми
материалами
читать информацию,
выполнять предложенные
задания;

Класс
4
класс

Ученик
Ученик получит возможность
научится
научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание.
•
уважительно относиться
знать на уровне
к труду людей;
представлений:
- о творчестве и творческих • понимать культурнопрофессиях, мировых
историческую ценность
достижениях в области
традиций, отражённых
техники и искусства (в
в предметном мире, и
рамках изученного), о
уважать их;
наиболее значимых
• понимать особенности
производствах;
проектной
- об основных правилах
деятельности,
дизайна и их учете при
осуществлять
под
руководством учителя
конструировании изделий;
- о правилах
элементарную
проектную
безопасного
пользования бытовыми деятельность в малых
группах: разрабатывать
приборами;
замысел, искать
пути
уметь:
его
реализации,
- организовывать и
воплощать его в
выполнять свою
продукте,
художественнодемонстрировать
практическую
продукт
деятельность в соответствии готовый
(изделия, комплексные
с собственным замыслом;
работы, социальные
- использовать знания и
услуги);
умения, приобретенные в
ходе
изучения технологии,
144

изобразительного искусства
и
других учебных предметов, в
собственной творческой
деятельности;
- бережно относиться и
материальный мир;
- безопасно пользоваться
бытовыми приборами;
- выполнять простой ремонт
одежды
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
•
отбирать
и
знать:
выстраивать
- названия и свойства
наиболее распространенных оптимальную
технологическую
искусственных и
последовательность
синтетических материалов;
- последовательность чтения реализации собственного
или
предложенного
и выполнения разметки
учителем замысла;
разверток с помощью
• прогнозировать
контрольно-измерительных
конечный практический
инструментов;
результат
и
- основные линии чертежа;
- правила безопасной работы самостоятельно
комбинировать
канцелярским ножом;
художественные
- петельную строчку, ее
технологии
в
варианты, их назначение;
соответствии
с
- названия нескольких
конструктивной
или
технологий
и
декоративноинформации;
художественной
иметь представление
задачей.
- о дизайне, его месте и роли
в современной проектной
деятельности;
- об основных условиях
дизайна – единстве пользы,
удобства и красоты;
- о композиции изделий
характера на плоскости и в
объеме;
- традициях декоративноприкладного искусства
создании изделий;
145

- стилизации природных
форм в технике, архитектуре
и
др.;
- художественных техниках
(в рамках изученного);
уметь
самостоятельно:
- читать простейший чертеж
(эскиз) разверток;
- выполнять разметку
разверток с помощью
чертежных
инструментов;
- подбирать и обосновывать
наиболее рациональные
технологические приемы
изготовления изделий;
- выполнять рицовку;
- оформлять изделия и
соединять детали петельной
строчкой и ее вариантами;
находить
и
использовать
дополнительную
информацию из различных
источников
Конструирование и моделирование.
• соотносить объемную
знать:
- простейшие
способы конструкцию,
основанную
на
конструкций;
правильных
уметь:
геометрических формах,
- конструировать и
с изображениями
их
моделировать изделия из
разверток;
разных
• создавать мысленный
материалов по заданным
образ конструкции с
декоративноцелью
решения
художественным
определенной
условиям;
конструкторской задачи
- изменять конструкцию
или
передачи
изделия по заданным
определенной
условиям;
художественно- выбирать способ
эстетической
соединенияи
информации, воплощать
соединительный
146

материал в зависимости от
требований конструкции;

этот
образ
материале;

в

Использование информационных технологий
(практика работы на компьютере)
знать:
- названия и основное
назначение частей
компьютера
иметь представление
- об использовании
компьютеров в различных
сферах
жизни и деятельности
человека;
уметь с помощью учителя:
- создавать небольшие текс
ты и печатные публикации с
использованием
изображений на экране
компьютера;
- оформлять текст;
- работать с доступной
информацией;
- работать в программах
Word, Power Point.

пользоваться
доступными приемами
работы
с
готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в
сети
Интернет, а
также познакомиться с
доступными способами
ее получения, хранения,
переработки.

1.2.13. Физическая культура
Ценностные ориентиры:
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания,
полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении
режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр
на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
147

необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе.
Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь
и
оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости
от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением
собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических
качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут
жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации.
Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и
проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр
в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной
деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел

Ученик научится

Ученик
получит
возможность научиться

148

Знания о
физической
культуре

Способы
физкультурной
деятельности

•

ориентироваться
в
понятиях
«физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать
роль
и
значение утренней зарядки,
физкультминуток
и
динамических пауз, уроков
физической
культуры,
закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для
укрепления
здоровья,
развития основных систем
организма;
• раскрывать на примерах (из
истории или из личного
опыта)
положительное
влияние занятий физической
культурой на физическое и
личностное развитие;
• ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать
основные
физические
качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию,
гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места
травматизма во
время
• отбирать и выполнять
комплексы упражнений для
утренней
зарядки
и
физкультминуток
в
соответствии с изученными
правилами;
•
организовывать
и
проводить подвижные игры
и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах
рекреации),
соблюдать
правила взаимодействия с
149

• выявлять
связь
занятий
физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня в
зависимости
от
индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной
деятельности, показателей
здоровья, физического
развития
и физической
подготовленности.

• вести
тетрадь по
физической
культуре
с записями
режима дня,
комплексов
утренней
гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений
для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за
динамикой
основных
показателей
физического
развития
и физической
подготовленности;
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для

Физическое
совершенствование

игроками;
• измерять
показатели
физического развития (рост и
массу тела) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения
за их динамикой.
•
Расширение
двигательного опыта за счет
упражнений,
ориентированных
на
развитие
основных
физических
качеств,
повышение функциональных
возможностей
основных
систем организма, в том
числе
в
подготовке
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне»
(ГТО)
• выполнять упражнения по
коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие
физических качеств (силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости);
оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
динамики индивидуального
развития
основных
физических качеств;
• выполнять организующие
строевые

150

индивидуальных
занятий
по
развитию
физических
качеств;
• выполнять простейшие приемы
оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.

• сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и
волейбол
по
упрощённым
правилам.

команды и приемы;
•
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки, перекаты);
•
выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах
(перекладина,
брусья,
гимнастическое
бревно);
•
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча
разного веса);
• выполнять
игровые
действия и упражнения из
подвижных
игр
разной
функциональной
направленности.

1.2.14. Кубановедение
Ценностные ориентиры:
В ходе реализации программы «Кубановедение» на уровне начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов - тех духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил в ходе изучения края, его
традиций, значимых исторических событий;

воспитательного эффекта - того, к чему привело изучение курса в
ходе исследовательской, проектной деятельности: идентификация себя как
гражданина, бережное отношение к памяти предков, потребность
(положительная мотивация) в самостоятельном изучении своего края.
В ходе организации проектной исследовательской деятельности предполагается
ориентация на достижение личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты освоения учебной дисциплины Кубановедение»:

освоение знаний об этнополитической истории Кубани;

формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ, историю России, за свою семью;

наполнение конкретным содержанием понятий «отечество», «малая
родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом»;

осознание своей этнической и национальной принадлежности;
151


формирование целостного, социально ориентированного взгляда на свой
род в его историческом и культурном ракурсе;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре народов, населяющих Краснодарский край;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла изучения малой
родины;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах поведения вобществе;
 знакомство с особенностями этнокультуры народов, населяющих
Краснодарский край;

овладение позитивным опытом межнационального общения народов,
накопленного в ходе исторического развития российской государственности;

принятие личностью традиций, ценностей, особых форм, культурноисторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района, края;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в социальных
ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью;

умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления,
развитие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения предмета «Кубановедения»:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
исследовательской деятельности, поиска средства её осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои
действия в ходе исследовательской деятельности в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
152

эффективные способы исследования для достижения результата;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания родового древа, герба семьи, плана своего
населённого пункта;

активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения исследовательских задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными, познавательными, исследовательскими
задачами, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с ауди-, фото- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной изобретательности, этики и этикета;

осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации»;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий
и причинно-следственных связей; построение рассуждений, отнесение к
известным понятиям;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;

формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре;

освоение доступных способов изучения природы и истории Кубани
(наблюдение, запись, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
Ученик научится

153

Ученик получит
возможность
научиться

1-2 класс

3-4 класс

В
результате

-называть своё полное имя,
имена
своих
родных,
домашний адрес;
-знать основные помещения
школы, их предназначение,
ориентироваться
в
их
месторасположении;
-знать традиции своей школы;
-называть
улицы,
расположенные вблизи дома
и школы;
-называть
основные
учреждения культуры, быта,
образования своей станицы;
-называть основные
достопримечательности
родной станицы;
-называть
профессии
жителей своей станицы;
-называть основных
представителей
растительного и животного
мира своей
местности (ближайшее
окружение).
-соблюдать
правила
поведения в общественных
местах, а также в ситуациях,
опасных для жизни;
-оценивать
правильность
поведения в быту (правила
общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
получат знания о своей получат возможность
малой родине;
формирования

154

обучения на ступени
начального общего
образования
школьники:

получат представления о
Кубани как о
самобытной в плане
истории, культуры,
этнографии, географии части
Российской Федерации;
обретут чувство гордости за
Кубань, народ и его историю;
воспитают чувство
гражданственности и
любви к Родине;

мировоззренчес
кой,
нравственной,
экономической,
социальной,
политической,
экологической
культуры;
научатся
содействию
взаимопонимания
получат
возможность
приобрести базовыеумения
работы с ИКТ-средствами,
поиска
информации
в
электронных источниках и
контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения
в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие
презентации
в
поддержку
собственных
сообщений

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
155

содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
156

(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции
157

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
•
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
158

совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше
личностных
результатов — задача и ответственность системы образования и организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
муниципальной,
региональной
или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего
образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
159

необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации
организации,
осуществляющей образовательную деятельность) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
160

•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному
(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам
161

или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
осуществлять оценку сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. В ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме не персонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во- первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины
162

мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального
общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых
и
отрабатываемых
действий
носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
163

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В 1-х классах и в первой четверти во 2 классах реализуется концепция
безотметочного обучения. Определение уровня и динамики достижений
планируемых результатов обучающимися в этот период осуществляется на
основе критериальной оценки в ходе наблюдений и систематического
мониторинга процесса освоения детьми образовательных программ. Учитель
начальных классов, учитель-предметник, школьный психолог – участники
образовательного процесса ведут и систематизируют материалы наблюдений в
форме оценочных листов, листов достижений (индивидуальных, групповых,
итоговых), листов наблюдений. Периодичность мониторинговых срезов
регламентируется соответствующими локальными актами образовательного
учреждения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов по отдельным предметам.
В систему оценки предметных результатов входят:
- опорные знания по предметам: русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру, которые включают в себя:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат;
- предметные действия:
использование
знаково-символических
средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов,
действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных
связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
164

результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым
учащимися особенностей развития его собственного процесса обучения, а
также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –
разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, памятки,
дневники, подборки информационных материалов, поздравительные открытки
и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
результаты тестирования (результаты устных и письменных
проверочных работ).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» (базовый уровень) и «Выпускник получит
возможность научиться» (повышенный уровень) для каждой учебной
программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием.
Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамку любой из
вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
165

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в
ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности учащихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых учащимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и
педагогов
Основная цель оценочной деятельности заключается в оценке
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При этом
итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных
предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе
сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов
действий.
Главные задачи системы оценивания:
отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении
планируемых результатов, освоение программ начального образования;
отслеживание эффективности реализации учебных программ;
обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.
В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на
получение информации, позволяющей
учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения
в систему непрерывного образования;
родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;
учителям
–
делать
выводы
об
индивидуальном
прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности реализации
программ обучения.
Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение
посредством оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он
привнес в выполнение задания или в изучение темы;
учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном
процессе.
166

Принципы построения системы оценки:
1. Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.
Оценивание только критериальное.
Основными
критериями
оценивания являются ожидаемые результаты начального общего
образования:
формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных
для предмета способов действий;
воспитание умения учиться – способность к самоорганизации с целью
построения и решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
мотивационно-смысловой,
познавательно-эмоциональной,
волевой,
саморегуляции;
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
4.
Оценивать можно только то, чему научили.
5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали
навыки и привычку к самооценке.
Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две
согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя
осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме
неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе
итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на
оценку детей, участвующих в этих процедурах. Внутренняя оценка
осуществляется самой школой – педагогами, учащимися, администрацией.
Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий оценку
трех основных групп результатов):
- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;
- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
Итоговые
оценочные
процедуры

Межпредметная
(предметная)
проектная задача
167

Публичная презентация
личных достижений

Трехуровневые
задачи на ведущие
предметные
способы/средства
действия выявляют
освоение учащимися
базовых
способов/средств
действия отдельно
но и универсальные
действия.

Позволяет экспертное
оценить, прежде всего,
компетентность учебного
взаимодейств
ия
(коммуникац
ии).
Кроме того,
оценивается способность

Оценивается отбор материала и
умение
учащихся его оформить,
публично представить и
защитить.

личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах
регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации
школы, то есть не подлежат итоговой оценке.
Система оценки предполагает:
ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении, на
формирование обобщенных универсальных способов деятельности;
на оценку индивидуального прогресса учащихся;
на использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы,
портфолио, самоанализ и самооценка и др.;
на уровневый подход к разработке инструментария и представлению
результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе
есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной задачей
становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений
учащихся, динамики их развития);
- использование накопительной системы оценивания, то есть учет стартового
уровня и результатов текущего и промежуточного оценивания в итоговой
оценке обучающихся.
Предметом оценки достижений младших школьников являются
результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть
качество усвоения учебного материала;
уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
168

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам с использованием 4-балльной системы
отметок («5», «4», «3», «2») в ходе итогового контроля;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимися;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся.
Контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1

Предмет

Русский язык
Математика
(2-4 кл.)

Вид
КОД
Вход
ная
к/р

Диагностическая
работа (на начало
года)
1 класс

2.

Русский язык
Математика
Английский
язык (2-4 кл.)
Диагностическая
работа (на
середину года)
1 класс

Теку
щий
конт
роль

Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведен
ия
Определяет
Оценивание
1-10
сентября. актуальный уровень
происходит по
знаний, необходимый
пятибалльной шкале.
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных
знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний.
В течении Предъявляет
Оценивание
года
результаты
происходит по
(достижения) учителю пятибалльной шкале.
и служит механизмом
управления
и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.

169

3.

Русский язык
Математика
Окружающий
мир
(4 класс)

ВПР

Конец
апрелямай

Включает
основные Оценивание балльное
темы учебного года.
по критериям
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта обучения.
сложности
(базовый,
расширенный).

1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя
или образовательного учреждения, эффективность системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных
показателей,
характеризующих
результаты
оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён
к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений  это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
170


формировать умение учиться  ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ  формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому и литературному чтению, иностранному языку 
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы
их самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по математике  математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
1.

171

математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по окружающему миру  дневники наблюдений, оформленные
результаты мини - исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по предметам эстетического цикла  аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии  фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре  видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку выносятся две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся по итогам учебного
года;
- результаты итоговых контрольных работ.
Она формируется на основе результатов промежуточной аттестации
(накопленной оценки) в 4 классе по всем учебным предметам учебного
плана и результатов выполнения итоговых работ: по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе (результаты
172

краевых комплексных мониторинговых работ). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы
характеризует уровень усвоения опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных
и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных
на опорном учебном материале.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делается вывод о достижении планируемых
результатов (например, выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования при
получении основного общего образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета – такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с
оценкой «зачет/удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня).
Не подлежат итоговой оценке качества освоения ООП НОО результаты
индивидуальных достижений обучающихся такие как ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, то делается
вывод о том, что выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования при получении
основного общего образования.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся ООП НОО МАОУ-СОШ № 20 и переводе
его для получения основного общего образования.
В целях обеспечения преемственности результаты достижения
предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ
№ 35 обучающихся 4-х классов анализируются совместно с учителями,
планирующими работать в следующем учебном году в данных классах.
173

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
объективными показателями и материалами «портфеля достижений».
2.
Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования (далее Программа формирования
УУД) в МБОУ СОШ № 35 конкретизирует требования Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) к личностным и
метапредметным результатам освоения основной
образовательной
программы начального общего образования (далее ООП), дополняет
традиционное содержание образовательно - воспитательных программ и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системно деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Целью программы формирования универсальных учебных действий
является создание условий для реализации технологии формирования УУД
начального общего образования средствами реализуемых УМК «Начальная
школа ХХI века», раскрытие содержания универсальных учебных действий,
которые могут быть сформированы на начальном уровне обучения.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания
начального общего образования, необходимых для разработки рабочих
учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка
механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов, уточнение
характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
174

коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования МАОУ-СОШ № 20:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры МАОУ-СОШ № 20 основываются на базовых
ценностях современного российского образования и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, край, город, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества за
счет изучения курсов «Кубановедение», «ОПК», «История и традиционная
культура кубанского казачества» и проведения традиционных внеклассных
мероприятий;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий в ходе изучения иностранных языков;
- уважения истории и культуры разных народов благодаря организации
коммуникативных взаимодействий с носителями языка;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- уважения к окружающим  умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников за счет применения современных педагогических технологий
деятельностного метода при организации образовательного процесса;
- развитие ценностно смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
175

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой при
взаимодействии с библиотекой им. Н. Некрасова, библиотекой Братьев
Игнатьевых.
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества путем включения в
образовательный процесс игровых, частично-поисковых, проблемнодиалоговых педагогических технологий;
формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке) через организацию
самостоятельной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, и
благодаря реализации содержания системы учебников «Начальная школа ХХI
века»
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей через
реализацию программ МАОУ-СОШ № 20
«Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования», «Программа формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни».
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.
Характеристика УУД на ступени начального общего
образования Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена
наповышение эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоениезнаний
обучающимися,
возможность
их
самостоятельного
движения
визучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к
176

учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
 мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться,
т.
е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностно смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться  существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:

обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
177

компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение?  и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Содержательный компонент формирования метапредметных умений
состоит из регулятивных, познавательных и коммуникативных умений.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование  определение последовательности промежуточных целей

с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование  предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция  внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
178

другими обучающимися;
оценка  выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено

и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому

усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют
знаково ­ символические действия:
- моделирование  преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез  составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

179

классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;

 установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
рассуждений, анализ
истинности
 построение логической цепочки
утверждений;
 доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;

самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками 

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов  инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;
разрешение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
180

Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Особенность программы МАОУ-СОШ № 20, работающей по системе
учебников «Начальная школа ХХI века» обусловлена концепцией развивающей
личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре
учебно-методических
комплексов,
а
также
спецификой
самого
образовательного учреждения, в том числе:

системное изложение научных понятий в той или иной
181

предметной области уступило место способам организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников одного
УМК, объединенных межпредметными связями образовательного и
воспитательного процесса;

учет планируемых результатов как основы системы оценки достижения
требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций
(«выпускник научится») и система учебный действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
(«выпускник получит возможность научиться»);

внедрение программ внеурочной деятельности;

осуществление систематической диагностики и коррекции формирования
личностных и метапредметных умений;

организация развивающей поликультурной среды в учреждении.
Содержание
системы
учебников,
реализуемых
УМК
определяет
содержательные линии индивидуального развития младшего школьника,
которые нашли отражение в Программах каждого учебного предмета в
следующих положениях:

признание решающей роли содержания образования, включающее
способы организации образовательной деятельности и приемы формирования
учебного сотрудничества, в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;

ориентация на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и
предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных
предметов;

формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных
склонностей к изучению той или иной предметной области;

развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного информационного общества: готовности брать ответственность
на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и
ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших
по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику,
доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения,
182

алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях
физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;

формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;

социально-нравственное воспитание: формирование основ российской
идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и
окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему
(слабому); формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание
уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их
ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины
мира.
№

1

Название
Формируемые УУД
Предметные
предмета
действия
Предметы обязательной части учебного плана
Познавательные,
Русский язык
Ориентация
в
и
коммуникативные
и морфологической
синтаксической
структуре
регулятивные действия
языка и усвоение правил,
строения
слова
и
предложения, ориентировка
ребёнка в
грамматической
и
синтаксической
структуре
родного языка
Знаково-символические
Усвоение правил строения
действия моделирования
слова и предложения,
графической
формы букв.
Разбор слова по составу,
путём
составления схемы),
преобразования
модели (видоизменения
слова), звуко- буквенный
анализ, замещение
(например, звука буквой).
183

2

Литературное
чтение

Логические
действия Работа с текстом,
анализа,
сравнения, осознанное и произвольное
установление
причиннопостроение
следственных связей
речевых
высказываний в устной и
письменной форме, поиск,
сравнивание, классификация
Письмо и проверка
написанного.
Все виды универсальных учебных действий
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя
самоопределения
и и
самопознания гражданской ориентацию в системе
идентичности нравственно- личностных
этическое оценивание
смыслов; прослеживание
судьбы
героя и ориентацию
учащегося
сравнения образа «Я» с
героями
литературных произведений
посредством эмоциональнодейственной идентификации;
знакомство с героическим
историческим прошлым
своего
народа и своей страны, и
переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
выявление
морального содержания и
нравственного значения
действий
персонажей
Регулятивные и
Определение логической
причиннопознавательные
Следственной
последовательности
событий
и
действий
184

Коммуникативные умение:
-умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины
событий
и
поступков
персонажей;
умение
понимать
контекстную речь с учётом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том
числе
используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на
основе
воссоздания
картины
событий
и
поступков персонажей.
3

Математика

Познавательные действия:
логические и
алгоритмические знаковосимволические действия:
замещение, кодирование,
декодирование, а также
планирование,
моделирование.
Формирование элементов
системного мышления и
приобретение
основ
информационной
грамотности;
формирование общего
приёма решения
задач как универсального
учебного действия

185

произведения; Составление
плана с
выделением существенной
дополнительной информации
Отождествление себя с
героями
произведения, соотнесения
сопоставления их позиций,
взглядов и
мнений;
- воссоздание картины
событий и
поступков персонажей;
- формулирование
высказываний,
речь с учётом целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе
используя аудиовизуальные
средства.
Овладение
различными
математическими способами
решения разнотипных задач;
освоение
предметных
знаний:
понятиями,
определениями
терминов,
правилами,
формулами,
логическими приемами и
операциями,
применение
математических знанийв
повседневных
ситуациях;
работа с таблицами
и

4

Иностранный
язык

5

Окружающий
мир

Коммуникативные
действия:
-речевое
развитию
учащегося
на
основе
формирования обобщённых
лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
- развитию письменной
речи;
-формированию ориентации
на
партнёра,
его
высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и
переживания;
уважение
интересов партнёра; умение
слушать
и
слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Личностные универсальные
действия – формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового
образа жизни, понимание
необходимости
-здорового образа жизни в

186

Говорение,
аудирование,
чтение. Участие в диалоге.
составление высказываний.
Составление рассказов на
определенную
тему.
Восприятие на слух речи
собеседника.
Изучение
культуры, традиций народов
на
основе
изучаемого
языкового
материала.
Личностные универсальные
действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
преимущественно
в
прочитанного
текста;
сочинение оригинального
текста на основе плана).

Определение
государственной символики
Российской Федерации и
своего региона, описание
достопримечательностей
столицы и родного края,
определение
на
карте
Российской
Федерации,
Москвы — столицы России,
своего
региона
и
его
столицы; ознакомление
с

интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими действиями:
сравнение, подведение под
понятия,
аналогии,
классификации
объектов
живой и неживой природы
на
основе
внешних
признаков или известных
характерных
свойств;
установления причинно следственных
связей
в
окружающем мире, в том
числе на многообразном
материале природы и
культуры родного края.

187

особенностями
некоторых
зарубежных
стран;
определение
исторического
времени,
различение
прошлого,
настоящего,
будущего, ориентация в
основных исторических
событиях своего народа и
России и ощущения чувства
гордости
за
славу
и
достижения своего народа и
России.
Освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с
другими
людьми,
социальными группами и
сообществами;
-исследовательская
и
проектная деятельность;
-поиск
и
работа
с
информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ

6

Музыка

7

Изобразительное

искусство

Личностные действия: эстетические и ценностносмысловые
ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом
самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через
приобщение к
достижениям
национальной, российской
и мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
на
основе
развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в
музыке
настроения
и
чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе
творческого
самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение
и

188

Пение,
драматизация,
музыкальнопластические
движения,
импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого, коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественнопрактических задач

Создание продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу,
технике
Исполнения художественных
произведений.

8

Технология

моделирование в продуктивной
деятельности обучающихся
явлений и объектов природного
и социокультурного мира
Регулятивные действия:
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив на основе
предвосхищения будущего
результата и его соответствия
замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и
самоуважения
обучающихся.
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование, знаковосимволическая деятельность

Регулятивные планирование,
рефлексия
как осознание содержания
выполняемой деятельности

189

Выявление
в
произведениях
искусства
связи
конструктивных,
изобразительных
элементов.
Передача композиции,
ритма,
колорита,
изображение элементов
и предметов.

Предметнопреобразовательная
деятельность, способы
Решение
задач
на
конструирование
на
основе
системы
ориентиров
(схемы,
карты
модели)
моделирование
и
отображение объекта и
процесса его
преобразования
в
форме
моделей
(рисунков, планов,
схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
деятельности, оценка
выполненного изделия

Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция

9

Физическая
культура

Формирование
личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и
российской
гражданской
идентичности
как
чувства
гордости за достижения в
мировом
и
отечественном
спорте;
- освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие
мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий, умения мобилизовать
свои личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.

190

Совместнопродуктивная
деятельность (работа

Проектные работы,
составление плана
действий и
применениеего
для решения
будущего результата
Предметнопреобразующая,
символикомоделирующая
деятельность с
различными
материалами
Освоение
способов
двигательной
деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры,
соревнования,
измерение показателей
физического развития,
занятие спортом.
Подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и
обороне «ГТО».

Регулятивные действия: умения
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать
свои
действия.
Планирование общей цели и
пути
её достижения;
распределение функций и ролей
в
совместной
деятельности; конструктивное
разрешение конфликтов;
осуществление взаимного
контроля; оценка собственного
поведения и поведения
партнёра и
внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные действия:
взаимодействие, ориентация
на партнёра,
сотрудничество
и

кооперация (в командных
видах спорта)

Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры,
соревнования,
измерение показателей
физического развития,
занятие
спортом
. Подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и
обороне «ГТО».
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры,
спортивные
игры,
соревнования,
измерение показателей
физического
развития, занятие
спортом. Подготовка к
выполнению
нормативов
В
сероссийского
физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и
обороне «ГТО».

Внеурочная
деятельность
Направления

Формируемые УУД, предметные
действия

191

Спортивно – оздоровительное:
- кружок «Народные
игры кубанских
казаков»
- кружок «Шахматы»

Личностные, регулятивные через
умения:
организовывать и проводить со
сверстниками элементы туристских
соревнований, осуществлять их
объективное судейство;
- бережно
обращаться
с
инвентарём
и
оборудованием,
соблюдать требования техники
безопасности;
- взаимодействовать
со
сверстниками по правилам
здорового образа жизни.
Личностные,
коммуникативные,
познавательные через:
знакомство
учащихся
- знакомство
учащихся
с
профессиями людей в городе
Краснодаре;
- расширение кругозора детей,
развитие
наблюдательности,
внимания, навыков устанавливать
причинно-следственные связи;
- воспитание
уважительного
отношения к родному городу, его
истории, природе;
развитие
осознания
целостности окружающего мира,
формирование
экологической
грамотности;
- знакомство с элементарными
правилами
нравственного
поведения в мире природы;
развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим
людям.
Способствование формированию
мировоззрения, эрудиции,
кругозора.

Духовно- нравственное:
- кружок «История
и традиционная
культура кубанского казачества»;
кружок «Основы
православной
культуры»
- кружок «В мире книг»

Общеинтеллектуальное направление:
-кружок «Занимательная математика»
- кружок «Удивительный мир слов»

192

Общекультурное направление:
- кружок «История
и традиционная
культура кубанского казачества»

Формирование
основ
эстетической
культуры, воспитание ценностного
отношения к прекрасному
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные, познавательные
через систему групповых занятий,
которые
Включают элементы тренинга,
социопсихологические дискуссии.

Социальное направление:
- кружок «Моя первая экология»
- кружок «Экономика: первые шаги»

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
193

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Принципы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Принцип самодеятельности.
Принцип доступности исследования.
Принцип естественности.
Принцип наглядности или экспериментальности.
Принцип осмысленности.
Принцип культуросообразности.
194

Результаты учебно-исследовательской деятельности
Учащийся научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
195

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Основные
направления
деятельности учащихся









учебно-исследовательской

и

проектной

естественно - научное,
математическое,
гуманитарное,
общественно-научное,
лингвистическое,
информационных технологий и телекоммуникации,
психолого-социальное,
культурологическое.

Особенности
включения
учащихся
исследовательскую деятельность

в

проектную

и

учебно-

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами; это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д.; строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности; в
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общие особенности
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

196

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле
Логика построения исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений
Формы
деятельности

организации

учебно-исследовательской

В урочной деятельности
Во внеурочной деятельности

197

и

проектной

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции —поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
• кружки, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Критерии
Способ преобладающей деятельности
Типы проектов
Информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения)
Уровень интеграции
Монопредметный (выполняется на материале отдельного предмета),
межпредметный (учитывает содержание нескольких предметов по смежной
тематике), надпредметный (выполняется на основе сведений, не входящих в
школьную программу)
Количество участников
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы)
198

Продолжительность
Краткосрочный, или мини-проект (несколько дней, недель), средней
продолжительности (несколько месяцев), долгосрочный (в течение года)
Форма организации учебного процесса
Учебный, внеучебный
Формулировка проектной задачи
Характер управления проектом
С закрытой задачей, с открытой задачей, с частично открытой задачей
С непосредственным управлением деятельностью учащихся, с неявным,
скрытым управлением деятельностью учащихся.
Включенность проектов в тематический план учебных курсов
Текущий (на проектную деятельность выносится часть содержания);
итоговый (по результатам выполнения проекта оценивается освоение
учащимися определенного учебного материала)
Характер контактов учащихся
Классный, школьный, региональный, международный
Использование средств обучения
С использованием классических средств обучения (печатные, наглядные,
технические); с использованием информационных и коммуникативных
(компьютерных) средств
Этапы проектной и учебно-исследовательской деятельности
Этапы учебно-исследовательской деятельности
Ведущие умения учащихся
1.
Постановка
проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и
понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и средств; 

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему; 

Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования (помощь руководителя проекта); 

Умение структурировать тексты является частью умения работать с
текстом (помощь руководителя проекта); 

Умение давать определение понятиям – это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.


2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла
исследования.
199

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного
анализа имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор
необходимого инструментария
Выделение материала, который будет использован в исследовании;
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных
работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение
делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и
проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и
проверки гипотез; использование разных источников информации;
обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта
проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности как конечного продукта,
формулирование нового знания включают.
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
Система
оценивания
результатов
исследовательской деятельности

проектной

и

учебно-

Итоговый индивидуальный проект
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства,), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет , иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту , которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.

200

Критерии оценки проектной работы
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем , проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий ,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать
и
управлять
своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Содержательное описание критериев
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
Знание предмета
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное
владение логическими операциями, навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
201

Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрировано
свободное
деятельности. Ошибки отсутствуют

владение

предметом

проектной

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения
и
представления.
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена
и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
традиционными методиками в СОШ № 35 используются цифровые
инструменты и возможности современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно- образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
202

обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
-критического отношения к информации и избирательности её
восприятия;
-уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
-основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных
учебных
действий
обеспечивается:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых гипермедиа сообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиа сообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
203

системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ- компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма
формирования
ИКТ-компетентности
включает
следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с
фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации.
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений
и их цепочек (слайд- шоу), видео- и аудиозаписей.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете. Сохранение
найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников.
Использование ссылок для
указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
204

результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование
объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и
управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения; встроенный контроль
результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в
котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в программе
МАОУ-СОШ № 20 распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа
205

сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Английский язык». Подготовка плана и тезисов сообщения
(в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в
ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
206

аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу.
Создание
творческих
графических
работ,
несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием
задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
 в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе включает в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе  сложная системная
характеристика психического развития ребенка 67 лет, которая предполагает
207

сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой  развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств 
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
208

сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и планомерность
управления ребенком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не
меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода  ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены: необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
209

деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
-недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
На усиление преемственности дошкольного и начального уровня в
МАОУ-СОШ № 20 осуществляет следующие практические меры:
определены разделы содержательного обучения дошкольников в период
предшкольного образования как подготовительная база начального обучения;
выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к
обучению в школе (психолого-педагогическое сотрудничество);
ведется предшкольная подготовка ПДОУ «Первые ступеньки»;
определено значение универсальных учебных действий для
обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени
образования к начальному образованию:
УУД
Личностные действия –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
действия (классификация,
сериация);
коммуникативные действия
(умение вступать в
кооперацию, соотносить
позиции
партнеров и собственную)
Познавательные
и
знаково-символические
действия

Результаты развития УУД
Внутренняя
школьника

позиция

Значение для обучения в
первом классе
Адекватная
мотивация
учебной деятельности

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии.

Предпосылки
формирования числа как
условие
освоения
математики.

Дифференциация
планов
символ/знак и означаемого.
Различение символов/знаков
и замещаемой предметной
действительности.

Предпосылка и условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание

210

Регулятивные действия:
- выделение и сохранение
цели, заданной
в виде
образца-продукта
действия,
- ориентация на образец и
правило
выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
- оценка

Произвольность
регуляции поведения и
деятельности: в форме
постр
оения
предметного
действия
в
соответствии
с
заданным образцом и
правилом

Коммуникативные
действия

Коммуникация как
общение и кооперация.
Развитие планирующей
регулирующей
функции речи.

условных изображений в любых
учебных предметах
Организация
и
выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве
с
учителем.
Направленность
на
овладение
эталонами
обобщенных способов
действий
способов
научных понятий (русский язык,
математика)
и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология,
ИЗО)
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником. Условие осознания
содержания
своих действий и усвоения
учебного содержания.

4) определена система диагностических методов, необходимых для
обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс по
тестам Муниципального казенного учреждения муниципального образования
город Краснодар ресурсного центра «Детство».
в первый год обучения в начальной школе организована система адаптационных
мероприятий, опирающихся на основные элементы ведущей деятельности
дошкольного возраста;
разработана программа психолого-педагогического сопровождения младших
школьников на весь период обучения на уровне начального общего образования;
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет
следующие причины:

недостаточно плавное, скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени зачастую не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Коллектив учителей начальной школы МАОУ-СОШ № 20 особое
значение
придает
такому интегративному показателю
личностноинтеллектуального развития в период перехода школьника от младшего
211

школьного к младшему подростковому возрасту, как самостоятельность
мышления, для развития которого личность должна иметь потребность в этом,
стремление к самостоятельному поиску решений и самостоятельной
деятельности.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование;
- самоопределение.
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия осознание учащимся
содержания,
последовательности и
оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая
успешность
в
усвоении учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв
слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение 1).
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе № 35 является базой, фундаментом
всего последующего обучения. В первую очередь это касается
212

сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
умение учиться. Особенностью содержания современного начального
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ -компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной
школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа и авторские программы линии УМК «Начальная школа
XXI века» служит ориентиром для разработчиков рабочих программ.
В данном разделе основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
213

2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального
общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в
направлении перехода к реализации в образовании системно-деятельностного
подхода. Решающее значение для результативности этого перехода имеет
качество работы педагога, которое в значительной степени определяется
адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы
учебников.
Методическое объединение учителей начальных классов МАОУ-СОШ
№ 20 утвердило для работы систему учебников
«Начальная школа ХХI века» издательства «Вентана-Граф»,
реализующую современный методологический системно-деятельностный
подход. Система учебников «Начальная школа ХХI века» представляет собой
целостную информационно-образовательную среду для начальной школы,
сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Такой
подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой − системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения».
Система учебников, обеспечивающая достижение требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, (далее система) «Начальная школа XXI века» разработана
коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО,
Московского педагогического государственного университета, Российской
академии повышения квалификации и переподготовки работников образования,
Московского государственного университета. Возглавляет коллектив
заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова.
Система «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор
пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной
программы начального общего образования: программы и учебники по всем
предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к
ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные
образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности.
214

Неотъемлемой частью систем «Начальная школа XXI века» являются издания,
обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и
педагогическую диагностику.
Непосредственное участие в разработке примерной основной
образовательной программы начального общего образования позволило
авторам системы в процессе доработки учебников, рабочих тетрадей и
методических пособий обогатить их современным содержанием и
методическим аппаратом, нацеленным на решение задач, стоящих перед
начальным общим образованием на современном этапе развития общества.
Задача такой модернизации облегчалась тем, что с самого своего
возникновения в 1997 году основной дидактической идеей комплекта
«Начальная школа XXI века» был системно-деятельностный подход. Дети,
прошедшие обучение по данным учебникам, неизменно показывают хороший
результат не только при итоговой аттестации и в педагогической диагностике,
но и в международных педагогических исследованиях. В результате
применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе
осуществляется становление основ
гражданской
идентичности и
мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные
действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебнометодических материалов учителя начальной школы могут успешно
осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей, а также системно работать над укреплением
физического и духовного здоровья обучающихся.
Сформированность учебной деятельности школьника предполагает:
умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных
интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию
(«понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества
(«умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою
деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и
самооценки ученика.
Система «Начальная школа XXI века» всемерно учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени
начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени
как фундамента всего последующего образования.
Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы
предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная
школа
XXI
века»,
обеспечивает
преемственность
с
основными
образовательными программами дошкольного и основного общего
215

образования.
Система учебников «Начальная школа XXI века» состоит из следующих
завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательныхпрограмм
начального общего образования.
В состав системы учебников «Начальная школа XXI века» входят
следующие завершенные предметные линии:
1. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1.
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В. Математика. 1
кл. в 2-х частях;
2.
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В. Математика. 2
кл. в 2-х частях;
3.
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В. Математика. 3
кл. в 2-х частях;
4.
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В. Математика. 4
кл. в 2-х частях;
2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1.Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 кл. в 2-х частях (1 часть); 2.Иванов
С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.. Русский язык. 1 кл.;
3. О.М. Александрова и др. «Русский родной язык. 1 кл.
4. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.. Русский язык.
2 кл. в 2-х частях;
5. О.М. Александрова и др. «Русский родной язык. 2 кл.
6.Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.. Русский язык.
3 кл. в 2-х частях;
7. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. Русский язык.
4 кл. в 2-х частях;
3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Виноградова Н.Ф. Литературное чтение. 1 кл.;
2. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х
частях;
3. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х
частях;
4. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х
частях.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 1 кл.;
2.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 2 кл. в 2-хчастях;
216

3.
Виноградова Н.Ф., КалиновавГ.С. Окружающий мир. 3 кл. в 2-хчастях;
4.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 4 кл. в 2-хчастях;
5.
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1.
Лутцева Е.А. Технология. 1 кл.;
2.
Лутцева Е.А. Технология. 2 кл.;
3.
Лутцева Е.А. Технология. 3 кл.;
4.
Лутцева Е.А. Технология. 4 кл.;
6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. 1 кл.;Усачева В.О., Школяр Л.В.
Музыка. 2 кл.;
2. Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. 3 кл.;
3.
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. 4 кл.
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное
искусство»:
1. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 1 кл.;
2. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 2 кл.;
3. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 3 кл.;
4. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 4 кл.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. Физическая
культура. 1-2 кл.;
2. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. Физическая
культура. Физическая культура. 3-4 кл.
9. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Вербицкая М.В., Оралова О.В.,Эббс Б.,Уорелл Э.,Уорд Э.Английский язык
«FORWARD» 2 кл. в 2-х частях;
2. Вербицкая М.В., Оралова О.В.,Эббс Б.,Уорелл Э.,Уорд Э.Английский язык
«FORWARD» 3 кл. в 2-х частях;
3. Вербицкая М.В.,Оралова О.В.,Эббс Б.,Уорелл Э.,Уорд Э.Английский язык
«FORWARD» 4 кл. в 2-х част
2.3. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся школы № 35 при получении начального общего образования
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
217

и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных
организаций. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
В
Концепции
сформулирована
высшая
цель
образования
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа. У выпускника
начальной школы должны быть сформированы любовь к России, к своей
малой родине, свобода личная и национальная; любовь, верность, уважение к
родителям, забота о старших; представления о вере, религиозной жизни
человека, толерантности; ученик должен уметь делать нравственный выбор,
развиваться эстетически, знать экологические нормы.
На основе национального воспитательного идеала основной
педагогической целью – воспитание, педагогическое сопровождение процесса
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в
Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших
школьников:
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 формирование основ базовых общенациональных ценностей, национальных
218

и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолениютрудностей;
 формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;

становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;

формирование
толерантности
и
основ
культуры
межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям,
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Перечень базовых национальных ценностей
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
219


труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей
системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать
духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее
социокультурном многообразии и национальном единстве.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития гражданина России.
Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить
принятие их обучающимися.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
220

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения кучению,
труду,
жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей;
бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие; художественное творчество.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования и организуемого
в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют
основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника.
Их
отбор
среди
огромного
количества
ценностей
(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
221

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит
из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать
и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
222

воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции
определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и
воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, которое направленно на духовно – нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников - является системнодеятельностным. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Понимание современных условий и особенностей организации
воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной
деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: элементарные представления о политическом
устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о
важнейших законах нашей страны;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
223

 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором
находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
 любовь к школе, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на
улице, на природе;
 умение отвечать за свои поступки;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
православия и других традиционных российских религий в развитии
российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи; пользования
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
224

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и
творчества;

уважение к труду и творчеству старших исверстников;

элементарные представления об основныхпрофессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные
навыки
коллективной
работы, в
том числе
при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального
(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам
на
природе, подвижным играм,
участию
в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
225

санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения ко всему прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды и формы воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Получение первоначальных представлений о Конституции России,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов согласно учебному плану МАОУ СОШ
35);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам города, района, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных учебных дисциплин и во
внеурочной деятельности);
ознакомление с историей и культурой родного края, с народным
творчеством, с этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России, Краснодарского края (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий.)
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
226

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях) участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
отражающие культурные и духовные традиции народов России, Кубани);
получение первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных российских религий (через
содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», а также вариативных
дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной
культуры»
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся людям, заботе о животных, живых существах, природе;
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
227

взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с
родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества:
участвуют в экскурсиях по району, городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Профессии моих родственников»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
228

образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и групповых программ
в системе взаимодействия школы и ДДУ);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работниками,родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками,
родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
229

десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-общественных экологических
организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения ко всему прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, Кубани, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок); обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и
дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду. Разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное
в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
230

безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
231

значимых знаний
–
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
232

открывающуюся ему систему общественных отношений.
Совместная деятельность школы, семьи, и общественности по воспитанию
и социализации учащихся начальной школы
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не
только организацией, осуществляющей образовательную деятельность, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного,
психоэмоционального развития, социального созревания большое влияние
оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных
игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное
участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные
организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
систематической работы школы по повышению педагогической культуры
родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы
с
традиционными
религиозными
организациями,
учреждениями
дополнительного образования.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
233

педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся является деятельность школы по повышению
педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны
открыть
родителям
возможности
активного,
квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы следующие формы работы: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации младших школьников.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации
учащихся
начальной
школы
образовательное
учреждение
может
взаимодействовать
с
традиционными
российскими
религиозными
организациями, общественными организациями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими
религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала.
234

Организация,
осуществляющая
образовательную
деятельность,
взаимодействует с общественными и традиционными религиозными
организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного
развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в
контексте формирования идентичности гражданина России, более полной
реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, может
приглашать представителей традиционных общественных и религиозных
организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных
направлений воспитания и социализации младших школьников.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально - ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
•
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком- либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
235

Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно-ориентированной
социально-значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально–психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и
родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской
Федерации; к старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
236

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;

ценностное и
творческое
отношение
к
учебному
труду

237


элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный
опыт эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
238

 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Результаты
системы
психолого-педагогического
мониторинга
(контрольно-измерительный инструментарий результатов воспитательной
деятельности)
служат
ориентировочной
основой
для
проведения
мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в
целях определения эффективности воспитательной деятельности.
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни МАОУ-СОШ № 20 - это комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества:
гражданственность;
здоровье;
природа;
экологическая культура;
безопасность человека и государства.
И направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни МАОУ-СОШ № 20 cформирована с учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные
экологические, социальные и экономические
239

условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего населения
страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в МАОУ-СОШ № 20, развивающая
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей
младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной
организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательной организации, включая ее инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания. Одним из
компонентов
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа
жизни обучающихся в МАОУ-СОШ № 20 является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цель, задачи и результаты деятельности программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МАОУ-СОШ № 20, а также организация всей
240

работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
В части формирование экологической культуры младших школьников:
формировать
представления
об
основах
экологической
грамотности на примерах экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
приобщить учащихся к экологической культуре человечества,
экологического самообразования в течение жизни;
сформировать представление о позитивных экологических
факторах, влияющих на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе.
В части воспитания экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
формировать представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, уроков и внеурочной деятельности);
обеспечить участие в пропаганде экологически сообразного
здорового образа жизни — проведение бесед, тематических игр,
театрализованных представлений для младших школьников, сверстников,
населения. Просмотр и обсуждение фильмов, посвящённые различным формам
оздоровления;
обучать экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организация экологически безопасного уклада
школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в
процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной
деятельности);
241

-составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контроль их выполнения в
различных формах мониторинга;
обучать оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим;
- формировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
- формировать навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
- участвовать на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
- разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских
проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
В МАОУ-СОШ № 20 на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания. Основными источниками
содержания
выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Системная работа МАОУ-СОШ № 20 по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:

познавательное, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);

познавательно-развлекательное (праздники, утренники, устные журналы,
экологические игры, игры-путешествия).

практическое, (посадка деревьев и кустарников, озеленение
пришкольной территории, подкормка птиц)

исследовательское (экскурсии, наблюдения, опыты).
242

Работа по экологическому образованию ведется на уроках, на уроках
окружающего мира в первую очередь. Здесь на доступном учащимся уровне
рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными
компонентами живой природы, между природой и человеком. Постоянное
внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает
интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует
повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного
отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить
возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без
этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
Работа по формированию экологической культуры продолжается
практически на любом другом учебном предмете курса начальной школы:

Дисциплины математического цикла создают условия для развития
умений количественной оценки состояния природных объектов и явлений.
Текстовые задачи природоведческого характера дают возможность для
раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.

Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и технология)
способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений,
общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию
эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления
определенного отношения к окружающей природной среде.

На уроках русского языка работа по формированию экологической
культуры проводится на основе специально подобранных текстов
природоведческого характера.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически
целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни
Работа МАОУ-СОШ № 20 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
–организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе
- сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания
и профилактике вредных привычек;
–организации проводимой и необходимой для реализации программы
- просветительской
работы
специалистами МАОУ-СОШ № 20 с
обучающимися и родителями (законными представителями);
–выделению
приоритетов
в
работе
образовательного
образовательной организации с учетом результатов проведенного анализа, а
243

также возрастных особенностей обучающихся при получении начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы образовательной организации по
данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы МАОУ-СОШ № 20 дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников МАОУ-СОШ № 20 и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
МАОУ-СОШ № 20 включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений МАОУ- СОШ
№ 20 экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое
оснащение
помещений для
питания
обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спорт площадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием иинвентарем.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
244

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
детьми с ОВЗ.
Основные формы организации занятий:
—
интеграция в базовые образовательные дисциплины;
—
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
—
проведение классных часов;
—
занятия в кружках;
—
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
—
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская
работа
с
родителями (законными
представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование
правил здорового образа жизни реализуется на уроках физической культуры
(3 часа в неделю) и во внеурочной деятельности на внеаудиторных занятиях.
В МАОУ-СОШ № 20 проводятся: ежедневные динамические паузы,
игры на свежем воздухе, физкультминутки на уроках, пешеходные экскурсии
по городу, трудовые десанты; релаксационные упражнения.
Работа по формированию экологической культуры продолжается
практически на любом другом учебном предмете курса начальной школы:
Дисциплины математического цикла создают условия для развития
умений количественной оценки состояния природных объектов и явлений.
Текстовые задачи природоведческого характера дают возможность для
245

раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и
технология) способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных
суждений, общению с природой и грамотному поведению в ней,
способствуют развитию эстетических и нравственных отношений,
творческой активности и проявления определенного отношения к
окружающей природной среде.
На уроках русского языка работа по формированию экологической
культуры проводится на основе специально подобранных текстов
природоведческого характера.
При выборе форм и методов воспитательной работы главное место
занимает игра. В экологическом образовании младших школьников МАОУСОШ № 20 использует разнообразные игры экологического содержания:
подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры.
Развить творческое мышление учащихся, умение предвидеть
последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы,
наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.
В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе
широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания
по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо
написать мини-сочинение «За что я хочу сказать «спасибо» растениям» или
«Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый
цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и
т.д.
В МАОУ-СОШ № 20 проходят природоохранительные акции и
экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия,
которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим
общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое
воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической
пропагандой среди родителей.
Международные даты
Возможные природоохранные акции
Международный День Чёрного
моря
День Туризма
Всемирный день воды
Всемирный
день здоровья

Акции «Чистый
берег»,
«Краснодарское водохранилище».
Спортивные соревнования,
посвящённые Дню туризма.
«Чистому озеру Карасун– чистые берега».
Соревнование «Мама, папа, я – спортивная
семья».

246

День Земли

Экологический трудовой десант
«Чистый
двор».
«Экологический турнир знатоков
природы. Марафон «Экологические
проблемы Земли». Инсценирование
«Экологических сказок».
Акция «Покормите птиц зимой».

Международный день
птиц
Акция «Каждому участку земли экологическую заботу».

Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем
окружающей среды местного значения – помогает пропаганда экологических
знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого
характера. Развить исследовательские навыки, умения, принятие
экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе
обучения-воспитания) помогает использование метода проектов.
Цель проектов – получение информации на основе наблюдений,
исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её
объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в
которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей
среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление
действий.
Результатом работы могут стать альбомы с рисунками и
фотографиями, с красочными иллюстрациями четырех времен года, стихами
русских поэтов, народных примет и пословиц, представленных по месяцам,
защита экологических проектов на школьной научной конференции. Для
сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся
используются:
презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме
накопительных папок;
стенгазеты, экологические бюллетени.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся,
направляемая
организуемая
взрослыми:
учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
247

Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ-СОШ № 20 в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
- Организация работы в соответствии с нормами СаНПиНа.
- Улучшение количественного и качественного показателя участия
обучающихся в спортивных соревнованиях округа, города.
Положительная динамика изменения в состоянии психофизического и
нравственного здоровья обучающихся.
- Высокий уровень
социальной и
психологической адаптации
обучающихся.
Уменьшение количества заболеваемости обучающихся.
Увеличение количества обучающихся, занимающихся в спортивных секциях.
Увеличение количества спортивно – массовых мероприятий.
Отсутствие у обучающихся вредных привычек.
- Воспитание «культуры
болельщика»
как одного
из
важных
компонентов воспитания коллективных качеств.
Повышение уровня знаний у обучающихся по вопросам здоровья и его
сохранения.
Содержание
деятельности

и

формы

248

Показатели сформированности
экологической культуры ребенка
 на
разных
возрастных
этапах

1
класс

2-3
класс

Наблюдение различных состояний
 проявляет интерес к объектам
окружающей
среды, окружающего мира, условиям жизни
сопровождающихся
людей,
растений,
животных,
разъяснениями
учителя; пытается оценивать их состояние с
первоначальные
оценки позиции хорошо – плохо;
деятельности людей (на уровне
 с желанием участвует в
хорошо – плохо); выполнение экологически
ориентированной
предложенных учителем правил деятельности;
поведения;
обращение
с
 эмоционально реагирует при
представителями животного и встрече с прекрасным и пытается
растительного мира; эстетическое передать свои чувства в доступных
наслаждение красотой природы и видах
творчества
(рисунки,
творческое воплощение своих рассказы);
впечатлений в устных рассказах и старается
выполнять
правила
рисунках; ощущение потребности поведения на улице, во время
в
знаниях
экологического прогулок в лес, в парк;
содержания; бережное отношение проявляет
готовность
оказать
к
используемым
предметам; помощь нуждающимся в ней
наблюдение за деятельностью животным и растениям;
взрослых
по
улучшению пытается контролировать свое
окружающей среды и собственное поведение, поступки, чтобы не
посильное участие в ней.
причинить вреда окружающей
среде.
Переход от простого наблюдения интерес
ребенка
к
объектам
к наблюдению-анализу (почему окружающего мира сопровождается
хорошо
и
почему
плохо); попытками
ребенка
их
соотнесение своих действий и анализировать;
поведения в той или иной участие
в
той
или
иной
ситуации с действиями других деятельности вместе со взрослыми с
людей и влиянии их на природу; проявлением самостоятельности и
собственные открытия – поиск и творчества;
удовлетворение потребности в общение
с
представителями
знаниях о конкретных объектах животного и растительного мира,
окружающей среды; бережное вызванное в большей
степени
отношение к предметам быта по заботой о них, нежели получением
собственной воле; участие в удовольствием;
созидательной
деятельности выполнение ряда правил поведения
взрослых.
в окружающей среде, ставших
привычным делом.

249

4
класс

Анализ наблюдений за состоянием
окружающей среды и посильных
вклад в улучшение ее состояния;
осознанное соблюдение норм и
правил поведения в окружающей
среде; действенная забота о
представителях
животного
и
растительного
мира;
использование
полученных
знаний, умений и навыков в
экологически
ориентированной
деятельности; воплощение своих
впечатлений об окружающем мире
в различных видах творчества.

соблюдение
правил
поведения
вошло
в
привычку,
ребенок
контролирует
свои
действия,
соотнося
их
с
окружающей
обстановкой
и
возможными
последствиями для тех или иных
объектов окружающей среды;
выражена потребность в заботе о
тех или иных представителях
животного и растительного мира;
ребенок способен самостоятельно
выбирать
объекты
своей
экологической деятельности;
доброта, отзывчивость и внимание к
окружающим
сопровождается
готовностью ребенка
оказать
помощь
нуждающимся в ней.

План действий по реализации программы здорового и безопасного образа
жизни
Актуальность
В последнее десятилетие в России употребление несовершеннолетними
алкоголя и наркотиков превратилось в проблему, представляющую серьезную
угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и
правопорядку. Наркотики стали настолько доступными для детей, что вошли в
структуру окружающей реальности.
Постоянно отмечается тенденция омоложения потребителей ПАВ:
возраст первого знакомства с наркотиками- 11-17 лет, а возраст приобщения к
употреблению табака, алкоголя, токсичных веществ и того раньше-8-10 лет.
Следует отметить, что зависимости имеют биологическую основу и социальные
следствия, а в личностном плане представляют собой этическую проблему.
Поэтому, профилактическую деятельность следует начинать уже с первого
класса, с отслеживания здоровья ребенка и совместную деятельность с
родителями.
Профилактика - это не только и не столько предупреждение чего-либо,
сколько активный процесс создания условий и формирования личных качеств,
поддерживающих благополучие личности.
Важнейшим в профилактической работе является:
Обучение школьников умению противостоять жизненным трудностям и
конфликтным ситуациям;
Формирование у школьников отрицательного отношения к ПАВ и
250

последствиям их употребления.
Социальное неблагополучие микрорайона, деструктивные стили семейного
воспитания, влияние СМИ, отрицательный пример семьи, уход от обучения,
непосещение школы, кризисные периоды возраста - вот те факторы риска,
которые могут привести учащихся к различным формам зависимостей.
Направления работы по профилактике наркомании и иных форм дивеантного
поведения:
 диагностика учащихся специалистами школы (социальный педагог,
школьный психолог, школьный врач, классные руководители, школьный
инспектор);
 информирование учащихся, родителей и педагогов в вопросах
противостояния данной проблеме (проведение классных часов, родительских
собраний и лекториев, выпуск памяток и буклетов);
 саморазвитие
и
самовоспитание
учащихся
с
помощью
дополнительного образования («Детский морской центр», библиотека им.
Некрасова);
 пример авторитетных взрослых и сверстников (тимуровское
движение, поисковые отряды, волонтерское движение);
 активизация позиции «Быть здоровым – это стильно!» (спортивные
секции, школьный спортивный клуб, ДЮСШ)
Цель: создание здоровой социально – психологической среды для
личностного развития учащихся и формирование их активной жизненной
позиции через взаимодействие всех структурных единиц профилактической
службы школы.
Задачи:
1.
Повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового
поведения через систему физвоспитания в МАОУ-СОШ № 20
2.
Развивать коммуникативные и организаторские способности учащихся,
способность противостоять негативному влиянию со стороны.
3.
Вовлекать учащихся в активную внеурочную деятельность через
создание общественных объединений, клубов по интересам.
4.
Воспитывать толерантность к социуму, нравственные и гражданские
установки.
5.
Формировать знания об опасности различных форм зависимостей,
негативное отношения к ним путём просветительской и профилактической
деятельности с учащимися, педагогами, родителями.
6.
Проводить мониторинг и оценку эффективности программной
профилактической деятельности.
В результате внедрения и реализации программы нами будут достигнута
251

намеченная цель, решены поставленные задачи и получены положительные
результаты, а именно, снижение уровня негативных проявлений (тревожности,
социальных страхов, акцентуаций, агрессивности) и зависимостей
(табакокурения, употребления спиртных напитков) у учащихся нашей школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей,
создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивной секции).
В расписании уроков для обучающихся начальной школы основные
предметы проводятся на 2–3 уроках. Распределение учебной нагрузки в течение
недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на
вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включены либо
наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но
в большем количестве, чем в остальные дни. При составлении расписании
уроков используются таблица, в которой трудность каждого предмета
ранжируется в баллах.
При составлении расписания уроков соблюдается правило, когда
количество баллов за день по сумме всех предметов приходится в основном на
вторник и среду.
В 1 классе, согласно СанПиН, используется «ступенчатый» режим
обучения: сентябрь-октябрь - 3 урока по 35 минут; ноябрь-декабрь - 4 урока по
35 минут (1 день 5 уроков); январь-май - 4 урока по 40 минут (1 день 5 уроков).
Также для 1 класса проводится динамическая пауза (40 минут).
Режим проветривания помещений
Учебные помещения проветриваются во время перемен, вестибюли и
фойе - во время уроков. До начала занятий и после их окончания
осуществляется
сквозное
проветривание
учебных
помещений,
продолжительность
которого
определяется
погодными
условиями,
направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной
системы.
252

Режим уборки помещений
Во всех помещениях школы ежедневно проводится влажная уборка с
применением моющих средств (после 1 и 2 смены). В туалете, столовой, в
вестибюлях влажная уборка проводится после каждой перемены. Уборка
учебных и вспомогательных помещений проводится после окончания уроков, в
отсутствии обучающихся, при открытых окнах. Все дезинфицирующие
растворы для мытья полов готовятся перед непосредственным применением в
подсобном помещении в отсутствии учащихся и хранят в упаковке
производителя, в соответствии с инструкцией и в местах, недоступных для
обучающихся.
Один раз в месяц (последняя неделя) во всех помещениях школы
проводится генеральная уборка техническим персоналом с применением
разрешённых моющих и дезинфицирующих средств.
Воздушно-тепловой режим
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в
учебных помещениях и кабинетах, библиотеке, вестибюле составляет 18–24 С,
в спортивном зале, обеденном зале – 18 - 22 С. Для контроля температурного
режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Ведутся журналы учёта температурного режима.
Расписание внеурочной деятельности составлено с учётом
чередования двигательной и умственной деятельности учащихся.
Методика
и
инструментарий
мониторинга
достижения
планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Алгоритм реализации представляет конкретные этапы конкретных
действий педагога. Педагогическую технологию можно представить, как
трехэтапный процесс, проектированный учителем: диагностика, организация
общения, организация взаимодействия. В рамках каждого этапа существует
своя локальная технология, имеющая общие звенья и свои особенности.
Этапы Программы
Подготовительно – диагностический.
Осознание учащимися и
педагогами необходимости
формирования экологической культуры, сохранения и укрепления своего
здоровья.
Диагностика здоровья и экологической грамотности учащихся.
Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.
Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.
Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спортом,
занятием в спортивных кружках и секциях, экологической деятельности.
Диагностический этап – выявление и фиксация факта, сигнала
проблемности: отсутствие ориентации, наличие трудностей, недостаточность
253

способности и качеств, внешнее препятствие.
Цель диагностического этапа – создание условий для осознания
учеником сути проблемы и собственных смыслов.
Организационно-методический.
Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с
приглашением работников здравоохранения.
Рассмотрение вопроса о состоянии здоровья школьников ежегодно на
производственных совещаниях с приглашением работников здравоохранения.
Доведение до сведения родителей показатели состояния здоровья детей
(на родительских собраниях, общешкольных и классных).
Изучение выполнения программы в параллелях классов. Заслушивание
итогов на совете школы совещаниях при директоре.
Проведение семинаров с классными руководителями по реализации
данной программы (с привлечением медицинских работников, психолога).
Разработка программ внеурочной деятельности, направленных на
формирование экологической культуры младших школьников.
На этапе организации общения создаем ситуации необходимости
принятия собственных решений учениками по поводу каких-либо
организационно-воспитательных
мероприятий.
Организация
общения
предполагает наличие плана учителя по созданию классного коллектива,
который помогал бы развитию личности, обладал характеристиками
(эмоциональной идентификации, способствующими как самореалиазации, так и
защищенности ребенка.
Опытно - экспериментальный
Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и
педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности, формирования
экологической культуры.
Использование методов диагностики состояния здоровья и
оздоровительной работы, включающей:
комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
организацию коррекционно-реабилитационной работы; имеющей в
основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий,
предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;
закаливание;
различные виды гимнастики.
Своевременное проведение динамического наблюдения за детьми
группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска.
Обеспечение полной диспансеризации школьников и педагогов.
254

Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).
Обеспечение построения школьного расписания согласно гигиеническим
правилам.
Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение:
дни здоровья;
проведение тематических
классных часов по
проблемам здоровья,
профилактики вредных привычек, приобретении навыков ЗОЖ;
работа спортивных секций.
Учет современных
требований в
организации
уроков
физической культуры.
апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с
более высоким уровнем двигательной активности;
организация
проведения обязательных
занятий
с
учащимися,
отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре.
Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.
Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.
Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей –
«Папа, мама и я – спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные
соревнования).
Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на
формирование экологической культуры младших школьников.
Организация мероприятий и акций экологической направленности с
обязательным участием в них младших школьников.
Использование научно-практического потенциала родителей с целью
реализации программы.
Итогово – самоуправляющий.
Текущий, этапный
контроль, оценка
промежуточных и
полученных результатов.
Оценка эффективности программ.
Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.
Ожидаемые результаты:
Значительное улучшение психоэмоционального состояния как у учащихся, так
и у учителей.
Уровень психологической комфортности педагогического взаимодействия в
системе «ученик - учитель» улучшается.
Рост мотивации к получению знаний по вопросам сохранения и улучшения
здоровья, соблюдения принципов ЗОЖ при условии неавторитарного стиля
255

преподавания предметов в процессе обучения.
Рост уровня физической активности детей и подростков, повышение интереса к
спортивным мероприятиям, спорту.
Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и здорового образа и стиля
жизни.
Рост уровня проявления общественной активности.
Уменьшение количества дней, пропущенных учащимися по болезни.
Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.
Рост экологической грамотности учащихся.
Повышение уровня экологической культуры младших школьников.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
1-4 классы
Ключевые общешкольные дела
Дела

1-4

Ориентировочное
время проведения
01.09.2021

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

3 сентября

Международный день
грамотности.

1-4

8 сентября

«Веселые старты»

1-4

Сентябрь

«Мама, папа, я – спортивная
семья» (в рамках праздничных
мероприятий, посвященных
Дню города)

1-4

Сентябрь

Торжественная
посвященная
Первый звонок

Классы
линейка,
празднику

256

Ответственные
Заместитель
директора
по
ВР,классные
руководители
1-4 классов

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4 классов

мероприятий,
Дню города)

посвященных

ВР, классные
руководители
1-4 классов

Школьная
спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани». Легкоатлетическая
эстафета

1-4

Сентябрь

Международный день музыки

1-4

1 октября

Праздничные
мероприятия,
посвященные
Международному
Дню
учителя (акции, конкурсы,
концертная
программа,
поздравление
учителей
ветеранов
педагогического
труда,
День
школьного
самоуправления)
Посвящение в первоклассники

1-4

5 октября

1

25-29 октября

Торжественная
линейка,
посвященная окончанию 1
четверти «Путь к успеху»

1-4

25-29 октября

Школьная
спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани». Бадминтон

1-4

Октябрь

Мероприятия, посвященные
Дню народного единства.

1-4

01.11.2021 – 04.11.2021

Мероприятия, посвященные
80-летию
проведения
военного парада на Красной
площади в 1941 году.

1-4

05.11.2021

Международный
толерантности

день

1-4

16.11.2021

Школьная
спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани». Соревнования по
отжиманию и прыжкам на

1-4

Ноябрь

257

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Учитель
музыки,
классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

классные
руководители 1
классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК

скакалке.
День матери

1-4

26 ноября

день

1-4

2 декабря

Мероприятия, посвященные
80-летию со дня начала
контрнаступления советских
войск
против
немецкофашистских захватчиков в
битве под Москвой 1941 года.
День воинской славы России.
Международный
день
добровольца в России.

1-4

3 декабря

1-4

5 декабря

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

Праздничные
мероприятия,
посвященные Новому Году и
Рождеству.
Торжественная
линейка,
посвященная окончанию 2
четверти «Путь к успеху».

1-4

20–25 декабря

1-4

Декабрь (последний день
занятий перед
каникулами)

«Народные
забавы»
подвижные игры
Школьная
Спартакиада
школьников
«Спортивные
надежды Кубани». «Веселые
старты»
Участие в праздничных
новогодних муниципальных и
окружных мероприятиях.

1-4

Декабрь

Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК

1-4

Декабрь — март

Учителя ФК

1-4

1-я декада января

Тематическая Рождественская
неделя.
Рождественские
встречи:

1-4

1-я декада января

«Птицы
города»
природоохранная
акция.
Изготовление кормушек.
Школьная
спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани». Пионербол

1-4

Январь

1-4

Январь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК

Месячник оборонно-массовой

1-4

Январь-февраль

Заместитель

Международный
инвалидов.

258

Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов

и военно-патриотической
работы.
Школьный этап конкурса
инсценированной
песни
«Песня
в
солдатской
шинели».

1-4

Февраль

«А ну-ка мальчики»

1-4

Февраль

День Героев Отечества. День
защитника Отечества.

1-4

23.02.2022

Масленичная неделя

1-4

26.02.2022-06.03.2022

Мероприятия, посвященные
Международному женскому
дню 8 марта.
«А ну-ка девочки»

1-4

4–7 марта

1-4

Март

Неделя искусства «Весна
искусств»
(музыка,
ИЗО,
декоративно-прикладное
творчество).

1-4

09.03.2022 – 14.03.2022

День воссоединения Крыма и
России.

1-4

18.03.2022

1

14–19 марта

Международный день Земли

1-4

22 марта

Торжественная
линейка,
посвященная окончанию
3 четверти «Путь к успеху».

1-4

Март (последний день
занятий перед
каникулами)

Праздник «Прощание с
Букварём».

259

директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК

Учитель
музыки,
классные
руководители
1-4 классов,
руководители
кружков
допобразования
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные

Неделя детской и юношеской
книги

1-4

24–30 марта

Неделя музыки для детей и
юношества

1-4

24–30 марта

Всемирный день здоровья.

1-4

7 апреля

День космонавтики.

1-4

12.04.2022

День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне 1941–
1945 годов (торжественная
общешкольная
линейка,
тематические классные часы,
утренники,
праздничные
концерты, Уроки мужества с
участием ветеранов ВОВ).
Торжественная
линейка,
посвященная
празднику
«Последний звонок».

1-4

07.05.2022 – 09.05.2022

1, 4

21.05.2022

Праздник
«Прощай,
Начальная школа».

4

20.05.2022

Школьная
спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани». Мини-футбол

1-4

Май

260

руководители
1-4 классов
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
1-4 классов
Учитель
музыки,
классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР,
руководитель
МО учителей
физкультуры,
классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

Заместитель
директора по
ВР, заместитель
директора по
НШ, классные
руководители
1, 4 классов
Заместитель
директора по
НШ,
классные
руководители 4
классов
Учителя ФК

«Кубок
Губернатора»
Школьные
соревнования.
Баскетбол
Организация работы ЛДП
«Морская флотилия»

4

Май-июнь

Учителя ФК

1-4

Июнь

Международный день защиты
детей.

1-4

01.06.2022

День России.

1-4

12.06.2022

День памяти и скорби - день
начала
Великой
Отечественной войны (1941
год).

1-4

22.06.2022

День Государственного флага
РФ.

1-4

22.08.2022

Заместитель
директора по
ВР, начальник
ЛДП, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

Классное руководство и наставничество
(Согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(Согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Уроки Мужества.

В течение года

День
Интернета.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети Интернет.

30 октября

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование
261

«Занимательная математика»

1,3,4

В течение года

«Моя первая экология»

1

В течение года

«Я- пешеход, пассажир»

2,3

В течение года

«Удивительный мир слов»

2,3

В течение года

«Моя первая экология»

2,4

В течение года

3

В течение года

3,4

В течение года

«Основы православной
культуры»

3

В течение года

«Праздники и традиции
кубанского казачества»

3

В течение года

«Народные игры кубанских
казаков»

3

В течение года

«Экономика: первые шаги»

4

В течение года

«Самбо»

3

В течение года

«В мире книг»

«Шахматы»

262

классные
руководители
1-4 классов

классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов

классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов
классные
руководители 1-4
классов

«Умники и умницы»

В течение года

1,3,4

классные
руководители 1-4
классов

Профориентация
Классные часы:
«Знакомство с профессиями»
(1-3 классы);
«Что я знаю о профессиях» (4
классы).

1-4

В соответствии с
планами воспитательной
работой классных
руководителей

1
«Разговор о профессиях».
Знакомство учащихся 1-х
классов
со
школьной
библиотекой.
«Разговор о профессиях».
Конкурс рисунков: «Мама,
папа на работе» (1-3 классы),
«Моя будущая профессия» (4
классы).
«Разговор о профессиях».
Классные часы: «Знакомство с
профессиями» (1-3 классы);
«Что я знаю о профессиях» (4
классы);

Ноябрь

1-4

В соответствии с
планами воспитательной
работой классных
руководителей

1-4

В соответствии с
планами воспитательной
работой классных
руководителей

3-4
Посещение выставки книг в
школьной библиотеке
«Вернисаж профессий».
Конкурс чтецов «Все работы
хороши, выбирай на вкус»

Март

Март

1-2

Классные
руководители
1-4 классов

Педагогбиблиотекарь
классные
руководители
1-4 классов
Учитель ИЗО,
классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Педагогбиблиотекарь
классные
руководители
3-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов

Профилактика и безопасность
Организация
дежурства
классных
коллективов,
учителей и администрации
ОУ в целях обеспечения
дополнительных
мер
безопасности в учебное время.
Организация мероприятий по
профилактике
коронавирусной инфекции.

В течение года

1-4

263

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4 классов

Классные часы, тематические
беседы, конкурсы, викторины,
акции по БДД.
Проведение инструктажей по
ПДД в сезонное время года
(перед каникулами).
Встречи
учащихся
с
инспекторами ГИБДД.

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Изучение Правил дорожного
движения
и
безопасного
поведения в рамках предмета
«Окружающий мир».
Подготовка и организация
мероприятий
в
сфере
профилактики межэтнических
отношений.
Проведение
профилактической работы по
недопущению
проявлений
экстремизма,
воспитанию
толерантности
среди
подростков и их родителей в
клубах, секциях, кружках,
летнем
оздоровительном
лагере.
Проведение информационных
пятиминуток.

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

в течение года

заместитель
директора по ВР

Проведение классных часов
по формированию здорового
образа жизни у обучающихся.

1-4

Ежеквартально

Классные
руководители
1-4 классов

«Школа
безопасности»
(профилактика
ДДТТ,
пожарная
безопасность,
экстремизм,
терроризм,
разработка схемы-маршрута
«Дом – Школа – Дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания
школы)
Беседа «Я иду в школу» (1-е
классы):
создание
карты
района вместе с детьми и
родителями.
Обозначение
места жительства учеников
класса и определение на карте
для каждого
безопасного
маршрута до школы.

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

1

1-3 сентября

Классные
руководители
1 классов

264

Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, МО
классных
руководителей,
педагоги
допобразования

Неделя
безопасности
дорожного движения.

1-4

Сентябрь (3-я неделя)

Беседы
по
классам.
«Дорожные знаки».
«Опасность на дорогах: как ее
избежать».
Выставка детского творчества
«Дорога и мы».

1-4

Ноябрь

1-4

Январь

Беседы
по
классам.
«Дорожная разметка»;
«Современные транспортные
средства».
Месячник правовых знаний.

1-4

Март

1-4

Апрель

Классные
часы
«Мое
безопасное лето». Проверка
уровня знаний учеников по
безопасному поведению в
различных ситуациях.

1-4

15–20 мая

Заместитель
директора по
ВР,
МО классных
руководителей,
ответственный
за работу по
ДДТТ
Классные
руководители
1-4 классов
Учитель ИЗО,
классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, социальный
педагог, МО
классных
руководителей
НШ
Классные
руководители
1-4 классов

Работа с родителями
Организация
участия
родителей в общешкольных и
классных мероприятиях.

В течение года

1-4

Заместитель
директора по
НШ,
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
1-4 классов

265

Организация
участия
родителей
(законных
представителей)
в
общешкольных родительских
собраниях, конференциях.

Педагогическое просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания детей.

В течение года

1-4

1-4

Директор
школы,
заместитель
директора по
НШ,
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

1 раз/четверть

1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по ВР

Ознакомление с различными
информационными
материалами через школьный
сайт
Индивидуальные
консультации для родителей
(законных представителей) по
вопросам
воспитания,
обучения детей.
Посещение на дому семей
«группы риска».

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Консультации для родителей
учащихся,
состоящих
на
различных
видах
профилактического учета.
Выявление и постановка на
внутришкольный
учет
неблагополучных семей.

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Родительские собрания, с
включением вопросов
по
профилактике детского
дорожно-транспортного
травматизма: «Как носить
светоотражатель», «Причины
нарушений детьми ПДД»,
«Ребенок сел на велосипед
или
скутер
-должен
соблюдать
ПДД»,
«Безопасность
дорожного
движения -наше общее дело».

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

266

Социальный
педагог,
классные
руководители
1-4 классов
Социальный
педагог
Социальный
педагог,
классные
руководители
1-4 классов
Заместитель
директора по
ВР, заместитель
директора по
УМР, классные
руководители

Классные
родительские
собрания.
1
класс
«Адаптация
первоклассника
в
свете
стандартов ФГОС НОО».
2 класс – «Особенности
обучения во 2 классе. Законы
жизни семьи,
законы жизни класса».
3 класс – ««Чтобы учение
было в радость. Полезные
советы на каждый день».
4 класс – «Роль семьи в
формировании интереса к
учению».
Классные
родительские
собрания.
1
класс
«Воспитание
трудолюбия в семье. Как
воспитать себе помощника».
2 класс «Воспитание
трудолюбия.
Распределение обязанностей в
семье».
3 класс – «Взаимодействие
семьи и школы. Воспитание
трудолюбия в семье».
4
класс
«Семейное
воспитание на традициях
казачества».
Классные
родительские
собрания.
1 класс – «Воспитание
любовью».
2
класс
«Мудрость
родительской любви».
3 класс - «Ответственное
родительство».
4 класс – «О родных и
близких людях с любовью.
Эффективность общения».
Классные
родительские
собрания.
1 класс – «Неразлучные
друзья – родители и дети».
2 класс – «Экологическое
воспитание в семье»,
3
класс
–
«Задачи
экологического воспитания»,
4 класс - «От экологии
природы – к экологии души».

267

сентябрь

Классные
руководители
1-4 кл

ноябрь

Классные
руководители
1-4 кл

январь

Классные
руководители
1-4 кл

апрель

Классные
руководители
1-4 кл

май

Классные
руководители
1-4 кл

1-4

Сентябрь

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов

1-4

Май

Родительские собрания.
1 класс – «Безопасность
жизнедеятельности детей».
2 класс – «Безопасность детей
– забота родителей».
3 класс – «Безопасность
ребенка в быту».
4 класс – «Ребенок идет в 5
класс.
Психологическая
подготовка детей и родителей
к
школе
2
ступени.
Безопасность
в
летний
период».

Самоуправление
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей между ними.
Организация и выполнение
мероприятий в соответствии с
планом и распределением
обязанностей
между
ответственными.
Отчетное классное собрание о
проведенной работе за год.

Классные
руководители
1-4 классов

Детские общественные объединения
Знакомство с деятельностью
детских
общественных
объединений, действующих
на базе МАОУ-СОШ № 20
Участие в проектах и акциях
детских
общественных
объединений
(в
рамках
возрастных возможностей).
Участие в проектах и акциях
РДШ

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

Экскурсии, экспедиции, походы
Посещение
учреждений
культуры
города,
края
(библиотеки,
театры,
кинотеатры, музеи, выставки
и пр.)

В течение года

1-4

268

Классные
руководители
1-4 классов

Организация сезонных
экскурсионных выездов по
краю и за его пределы
Организация
участия
в
туристических походах и
слетах
для
начинающих
туристов.

1-4

В течение года

1-4

Весенне-осенний период

Классные
руководители
1-4 классов
Учителя ФК,
классные
руководители
1-4 классов

Школьные медиа
Оформление классных
уголков, выставок творческих
работ
Участие
в
освещении
проведенных мероприятий на
школьном
сайте
и
в
социальных сетях

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов

Организация предметно-эстетической среды
Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
различным
событиям
и
памятным датам
Участие
в
наведении
санитарного
порядка
и
благоустройстве
на
территории школы
Участие в акциях и проектах
по оформлению внутри
школьного пространства
Конкурс
на
лучшее
оформление класса к Новому
году (1-11 классы).

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

1-4

В течение года

Классные
руководители
1-4 классов

1-4

В течение года

1-4

09.12.2021 - 13.12.2021

Акция «Из тысячи планет
земли прекрасней нет»:
- посадка деревьев, цветов,
- уборка территории школы.

1-4

сентябрь,
май

Классные
руководители
1-4 классов
Классные
руководители
1-4 классов,
куратор ШУС
Заместитель
директора по
ВР, заместитель
директора по
АХР,
МО классных
руководителей,
учителя
технологии

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ-СОШ № 20 разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на создание системы
269

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является медико–
психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
с трудностями в обучении, одарёнными детьми.

270

Основные исполнители: учителя начальных классов, педагогпсихолог, медицинские работники.
Цель программы: создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными
потребностями.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в учреждениях, осуществляющих
образовательную деятельность;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или школьного консилиума);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
271

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, учреждения, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о выборе образовательного маршрута.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1.
Специфика
организации
учебно-воспитательной
и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива школы, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса для таких детей. В связи с этим в гимназии выстраивается
планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам
организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития.
2.
В МАОУ-СОШ № 20 педагог-психолог обеспечен учебно-методическими
пособиями, используемыми для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.
Созданы необходимые условия для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: приобретены учебники, функционирует кабинет педагога-психолога.
272

Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы при получении начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
учреждения, осуществляющего образовательную деятельность;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях учреждения, осуществляющего образовательную деятельность;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений  обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
1.
Диагностическая работа
Обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях МАОУ-СОШ № 20.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи через проведение диагностических минимумов для параллелей первых
и четвертых классов и индивидуальных обследований по запросу родителей,
273

педагогов, администрации МАОУ-СОШ № 20;

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в организации,
осуществляющей образовательную деятельность) диагностику причин
трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля (медицинского работника,
психолога);

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;

изучение
развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;

системный
разносторонний контроль специалистов за
уровнем
и динамикой развития ребенка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
(направлени я
деятельнос
ти)

Определение
уровня
психофизическ
ого развития
учащихся с
трудностями в
обучении или
социальной
адаптации
(предоставлени
е на ППК для
изменения или
подтверждения
образовательно
й программы)

Планируемые
результаты

Виды
и
Сроки
формы
(периодич
деятельност
нос ть в
и,
течение
мероприятия
года)
Психолого-педагогическая диагностика
Выявление
Изучение
Сентябрьсостояния
истори
май
физического
и и
развити
я

274

Ответствен
ные

Классный
руководител
и, педагогпсихолог

психическог
о здоровья
детей.

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
но й помощи.

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности

ребенка,
беседа с
родителя
ми,
наблюдение
классного
руководителя
,
анализ
ра
бот
обучающихс
я
Наблюдение,
логопедическ
ое и
психологичес
кое
обследование
;
анкетировани
е родителей,
беседы
педагогами
Диагностирова
ние.
Заполнение
Диагностическ
их документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)

Разработка
коррекционно
й
программы

275

Сентяб
рь октябр
ь

Классный
руководитель
Педагог- психолог

Октябрь

Педагог
психолог

-

Октябрь

Педагог
психолог

-

Определить
особенности
эмоционально
волевой и
личностной
сферы;
уровень
знаний
по
предметам

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетировани Сентябрь объективной
е,
октябрь
информации об
Наблюдение
умении учиться,
во
особенности
время занятий,
личности, уровне
беседа
знаний по
родителями,
предметам.
посещение
Выявление
семьи.
нарушений в
Составление
поведении
характеристик
(гиперактивность, и
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

2.
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях МАОУ-СОШ № 20; способствует формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и детей с трудностями в обучении.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
276

психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления
деятельности)

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ
и детей
с трудностями в
обучении

Планируемые
результа ты

Виды
и
Сроки
формы
(периодичнос
деятельно
ть в течение
сти,
года)
мероприя
тия
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать
Сентябрь
программы
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей
с ОВЗ и детей с
трудностямив
обучении.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивных
образовательных
отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.

277

Ответствен
ные

Классный
руководитель

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ и
детей
с
трудностями в
обучении

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ и детей с
трудностями в
обучении.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1. Составление

Сентябрь-май Педагог психолог

расписания занятий.
2. Проведение
коррекционных
занятий.
3.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
В течение
рекомендаций для
года
педагогов, учителя,
и родителей по
работе с детьми с О
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий
в
Организация
и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.

Медицинский
работник

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы,

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
278


организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений
сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
3.
Консультативная работа
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ и детей с трудностями в обучении,
единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ и с
трудностями в обучении;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды
и
формы
деятельности
,
мероприятия
279

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответстве
нные

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирован ие
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологически м
особенностям
детей

1.
Рекомендаци
и,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
МАОУ-СОШ № 20.
1.
Рекомендаци
и,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с ребенком
1.
Рекомендаци
и,
приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Индивидуальные, В
групповые,
года
тематические
консультации

течение

Индивидуальные, В
групповые,
года
тематические
консультации

течение

Индивидуальные, В
групповые,
года
тематические
консультации

течение

Заместитель
директора
по УВР
Медицински
й работник
Педагог
–

Заместитель
директора
по УВР
Медицински
й работник
Педагог
руководитель
Заместитель
директора
по УВР
Медицински
й работник
Педагог

4.
Информационно-просветительская работа Информационнопросветительская работа
направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной
категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений МАОУ- СОШ № 20
 обучающимися
(какимеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных
отношений.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
280

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности
,
мероприятия

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
тематических
родительских
собраний

Информацион
ные
мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания
данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий

Информацион
ные
мероприятия

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)
В течение
года

В течение
года

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог
–
психолог
Классный
руководитель
Привлеченные
специалисты
Из других
организаций
Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог
–
психолог

Этапы реализации программы
Этапы
Виды работ
проекта
Первый этап (май-сентябрь) Этап сбора и анализа
информации

281

Ожидаемые результаты
Результатом
данного этапа
учета особенностей развития

(информационноаналитическая
деятельность)

Второй этап (октябрь-май)

Третий этап (май-июнь)

Четвертый этап (августсентябрь)

детей, определения специфики и
их
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой базы учреждения.
Этап
планирования, Результатом работы является
особым образом организованная
организации,
образовательная
деятельность,
координации
(организационноимеющий
коррекционноисполнительская
развивающую направленность и
деятельность)
процесс
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья и с трудностями в
обучении
при
специально
созданных
(вариативных)
условиях обучения, воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории
детей.
Этап
диагностики Результатом является констатация
соответствия созданных условий и
коррекционновыбранных
коррекционноразвивающей
развивающих и образовательных
образовательной среды
(контрольнопрограмм
особым
диагностическая
образовательным
потребностям
ребенка.
деятельность)
является
в
Этап
регуляции
и Результатом
форм обучения, методов и
корректировки
(регулятивноприемов работы.
корректировочная
деятельность)

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивающее системное
сопровождение детей
с ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
282

Данный
механизм
реализуется
в
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность через коррекционно-развивающую службу,
которая включает четыре группы:

административная группа состоит из представителей администрации
МАОУ-СОШ № 20, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность,
координирует, регулирует работу всех групп;

педагогическая группа состоит из учителей, которые осуществляют
образовательную деятельность и оказывают помощь в проблемных ситуациях;

профилактическая группа состоит из медицинских работников,
учителей физкультуры, педагога-психолога, осуществляющих
профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

психологическая
группа
состоит
из
психолога,
классных
руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают
совместные рекомендации относительно направленности коррекционной
работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы
является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).

283

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и физического развития
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в штатном расписании имеется ставка педагога-психолога и
социального педагога.
284

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического состава. Для этого в МАОУ СОШ
№35 обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение.
В МАОУ-СОШ № 20 имеется материально-техническая база,
позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
организации, осуществляющей образовательную деятельность. Функционирует
спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, оборудован
кабинет педагога-психолога, лицензированный медицинский кабинет, столовая,
спортивные площадки, кабинет информатики, библиотека с читальным залом.
Информационное обеспечение.
Для реализации коррекционной программы создана информационная
образовательная среда, которая предусматривает использование современных
информационно-коммуникационных технологий. Создана система доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Коррекционная работа учитывает принципы преемственности по
отношению ко всем уровням общего образования.
Возможные риски в ходе реализации программы:

Недостаток педагогических кадров (педагогов, логопеда).

Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы
коррекционной работы.

Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования
в отношении их детей и целями, задачами развития школы.

Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять
рекомендации специалистов).
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
285

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются:

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;

создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);

увеличение доли педагогических работников МАОУ-СОШ № 20,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ;

сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;

другие соответствующие показатели.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих
трудности в обучении (слабоуспевающих):
Начальное общее образование - определение готовности к обучению в
школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности
школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка
(в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:

профилактика;

диагностика (индивидуальная и групповая;

консультирование (индивидуальное и групповое);
286


развивающая работа (индивидуальная и групповая);

коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в
соответствии с созданным психологическим портретом являются основными
задачами психологической службы, которые реализуются во всех направлениях
работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности,
интересы, резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на
этом этапе создать для каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности,
которая является для него личностно значимой, необходима положительная
эмоциональная оценка любого достижения ученика. В связи с этим возникает
необходимость расширения и внедрения различных психологических программ
в рамках дополнительного образования, способствующих максимальному
раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему
почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные
новообразования младшего школьника:

перестройка познавательных процессов - формирование
произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного
внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической);

развитие мышления – переход от наглядно-образного
мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне
конкретных понятий;

усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма,
арифметических вычислений, накопление знаний;

развитие саморегуляции поведения, воли;

формирование адекватной самооценки;

расширение сферы общения, появление в ученическом
коллективе;

развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он
делает, зачем и правильно ли делает.
У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе
должны формируются следующие основные компоненты его ведущей
деятельности:
учебной
•
достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и
действиями;
•
развитие познавательной сферы соответствующей возрастным
нормам;
287

•
достаточно развитое мышление и нормальный уровень
интеллектуального развития;
•
нормальный или высокий уровень учебной мотивации,
сформированные учебно-познавательные мотивы;
•
наличие сформированного контроля и самоконтроля;
•
наличие положительной самооценки;
•
хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильная
эмоциональная сфера.
Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы
занимает формирование его коммуникативной компетентности, так как при
переходе на уровень основного общего образования ведущей деятельностью
становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник начальной школы имел
опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к
рефлексии.
План-график коррекционных занятий со слабоуспевающими детьми
№п/п
1

2

3

Мероприятия
Проведение входной контрольной работы за
предыдущий год.
Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые
требуют быстрой ликвидации.
Установление причин неуспеваемости учащихся
через встречи с родителями, беседы со школьными
специалистами:
классным
руководителем,
психологом,
педагогом и обязательно с самим ребенком.
Составление индивидуального плана работы по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущую четверть.

4

Использование

дифференцированного подхода

5

Включение посильных индивидуальных занятий.

6

Ведение тематического учета знаний
слабоуспевающих учащихся класса.

288

Сроки
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь, далее
корректировать по мере
необходимости.
В течение учебного
года
В течение учебного года
В течение учебного года

7

Организация индивидуальной работы со слабым
учеником учителями- предметниками.

В течение учебного года

Планируемые результаты работы со слабоуспевающими детьми.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
 своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей
работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня
агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
 снижение количества слабоуспевающих обучающихся;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся в
МАОУ-СОШ № 20
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приемов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках,
используемых в МАОУ-СОШ № 20 УМК, в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемныеситуации.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы,
предметные олимпиады, участие обучающихся в проектных и
исследовательских конкурсах «Умка», «Я - исследователь».
С целью обеспечения условий для самореализации творческих
возможностей и способностей высоко мотивированных учащихся в
начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к
участию в познавательных конкурсах, олимпиадах, конференциях,
289

проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель,
где ученики школы принимают активное участие и могут творчески
проявить себя.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся
включает в себя:

развитие
у
обучающихся
интереса
к
творческой
и
исследовательской деятельности, к выполнению сложных заданий,
способности мыслить творчески, а также укрепление в них уверенности в
своих силах;

создание условий для оптимального развития одаренных детей;

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся при
подготовке к олимпиадам и конкурсам;

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение
участия
одаренных
детей
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
План-график мероприятий по работе с одарёнными детьми
№ п/п Наименование мероприятия

Срок
исполнения

Ответственные

1

Составление и уточнение списков
обучающихся, успешных в освоении
отдельных предметов или видов
деятельности.

Сентябрь

2

Систематизация
диагностического
комплекса технологий и методик по
выявлению одаренных детей.

В течение
года

Зам. директора

3

Проведение предметных недель.

По графику

Зам директора

4

Организация и проведение I тура По графику
(школьных) предметных олимпиад.

Зам. директора, учителя

5

Подготовка победителей и призеров
По графику
1 этапа предметных олимпиад к
участию в муниципальном этапе.

Учителя

6

Участие в спортивных соревнованиях
различного уровня.

290

В течение
года

Председатель МО, классные
руководители, учителяпредметники

Зам. директора, учитель
физической культуры

7

8

Участие в заочных интеллектуальных
олимпиадах и конкурсах различного
уровня:
во всероссийских конкурсах и
олимпиадах школьников;
в международных конкурсах-играх
по математике "Кенгуру", «Кенгуру
выпускникам», по русскому языку
"Русский
медвежонок",
по
литературе «Пегас», по английскому
языку «Британский бульдог».
Организация
и
проведение
внеклассных
мероприятий,
направленных на развитие творческих
способностей

В течение
года

Зам. директора, учителя

В течение
года

Зам. директора, учителя

обучающихся.
9

10

Организация и взаимодействие с В течение года
общественными организациями и
объединениями по вопросам работ с
одаренными детьми.
Систематизация
достижений В течение
обучающихся
в
портфеле
периода
достижений (Портфолио).
обучения

Зам. директора

Родители, классный
руководитель

Планируемые результаты работы с одарёнными детьми:
 совершенствование и повышение качества знаний и
умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
 повышение
уровня
индивидуальных
достижений
детей
в
образовательных областях;
 развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
 развитие творческого и логического мышления учащихся;
 призовые места или дипломы
в районных, городских
и
краевых олимпиадах, НПК, Всероссийских заочных конкурсах и
олимпиадах;
 повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
 сохранение здоровья одаренных детей в комфортной среде,
удовлетворяющей всех участников образовательного процесса.

291

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 20
на 2021 – 2022 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Целями реализации образовательной программы организации являются:
- формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности
(овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
- Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

292

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему секций и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Особенности и специфика образовательной организации
Школа предоставляет общедоступное бесплатное образование по
образовательным программам начального общего образования.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МАОУ-СОШ № 20 реализует образовательную программу начального
общего образования для 1-4 классов. Срок реализации - 4 года.
293

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ-СОШ № 20 для 1-4-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) на 2021 – 2022 учебный год, разработан на
основе федеральных нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373.
- Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее —- СП 2.4.364820);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее — СанПиН
1.2.3685-21);
- Приказа Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенныхк использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования
организациями,
и
осуществляющими
образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря
2020, № 766) (далее – Федеральный перечень учебников);
- Письма Министерства образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края от 21.07.2021 № 47-0113-15183/21 «О формировании
учебных планов образовательных организаций на 2021-2022 учебный год».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным планом, утвержденным на заседании педагогического совета
(протокол № 1 от 30.08.2021). Режим функционирования устанавливается в
соответствии с СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21, Уставом МАОУ СОШ №
294

35. В школе используется четвертная организация учебного года.
Продолжительность учебного года для:
- 1-х классов – 33 учебных недели;
- 2-4 классов – 34 учебных недели.
Обучение 1-х, 2-х, 3-х и 4-х классов 2021-2022 учебного года осуществляется
по 5-дневной учебной неделе.
Максимально допустимая нагрузка:
Классы
1 АБВГ
2 АБВГ
3 АБВ
4 АБВ

Максимально допустимая нагрузка
21
23
23
23

Дополнительные требования к организации обучения в 1-х классах:
- продолжительность урока для 1 класса – 35 минут в первом полугодии, 40
минут – во втором полугодии; сентябрь-октябрь – 3 урока, ноябрь-декабрь – 4
урока, январь-май – 4 урока (1 день 5 уроков);
- динамическая пауза после 2 урока в первом полугодии – 40 минут;
- дополнительные каникулы для 1-х классов – 21.02 2022 по 27.02.2022
Режим начала занятий, расписание звонков:
1 Смена
1а, б, в, г классы
1 полугодие
2 полугодие
1 четверть
1. 08.10-08.45
1. 08.10-08.45
2. 09.05-09.40
2. 09.05-09.40
Динамическая пауза
Динамическая
09.40-10.20
3. 10.20-10.55
пауза
4. 11.05-11.40
09.40-10.20
3. 10.20-10.55
5. 11.50-12.25
2 четверть
1. 08.10-08.45
2. 09.05-09.40
Динамическая
пауза
09.40-10.20
3. 10.20-10.55
4. 11.05-11.40

4а, б, в, г
классы

1. 08.10-08.50
2. 09.00-09.40
3. 10.00-10.40
4. 10.50-11.30
5. 11.40-12.20

2 Смена
2а, б, в, г
3а, б, в, к
1. 13.00-13.40
2. 14.00-14.40
3. 15.00-15.40
4. 15.50-16.30
5. 16.40-17.20

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее
20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью не менее 30 минут.
295

Затраты времени на выполнение домашних заданий по всем предметам
не превышает в 1 классах – 1 ч., во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4-х классах – 2 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение
учебных
предметов
федерального
компонента
(обязательной части) организуется с использованием учебников, включенных
в Федеральный перечень, утверждённый приказом
Министерства
образования Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования организациями, и осуществляющими образовательную
деятельность»
Список УМК по учебным предметам, которые используются для
реализации учебного плана, утвержден решением педагогического совета
(протокол № 1 от 30.08.2021).
При изучении предметов, курсов регионального компонента и
компонента образовательной организации используются пособия и
программы, рекомендованные к использованию в методических
рекомендациях о преподавании учебных предметов, разработанных
ГБОУ ИРО КК.
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373.
Учебный план сформирован с учетом изучения в 1-ых, 2 ых, 3-их
классах предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Предмет «Родной язык» (русский) будет изучаться в объеме 0,2 часа
в год, на «Литературное чтение на родном языке» (русском) также отводится
0,2 часа в год. Предмет «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на
родном языке» (русский) будут изучаться во втором полугодии 2021-2022
учебного года.
УМК, используемые для реализации учебного плана
УМК, на основе которого реализуется учебный план для 1-4 классов –
«Начальная школа XXI века».
Региональная специфика учебного плана
1. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2021 с
целью приобщения младших школьников к общекультурным, национальным
296

и к этнокультурным ценностям, 1 час из части, формируемой участниками
образовательного процесса, используется на ведение регионального предмета
«Кубановедение» на всей ступени обучения.
2. Для 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» будет изучаться в 4-ом классе в
объёме 34 часов в год, по 1 часу в неделю в течение всего учебного года.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся на основании
письменных заявлений и фиксируется протоколами родительских собраний.
На основании произведённого выбора формируются группы учащихся. Их
количество определяется с учётом необходимости предоставления
обучающимся возможности изучения выбранного модуля, а также с учётом
имеющихся в МАОУ-СОШ № 20 условий и ресурсов.
Особенности изучения отдельных предметов
1.
Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2-ого класса в
объёме 2-х часов в неделю.
2.
В 4-х классах учебный предмет «Русский язык» будет
преподаваться в объеме 5-ти часов в неделю в первом полугодии и 4-х часов
в неделю - во втором полугодии. Учебный предмет «Литературное чтение» в
первом полугодии 4-го класса будет изучаться в объёме 3-х часов в неделю,
во втором полугодии - в объёме 4-х часов в неделю.
3. Часы, отведённые на преподавание учебных предметов «Искусство»
и «Технология», проводятся отдельно на всей ступени обучения: «Музыка» –
1 час в неделю, «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю, «Технология»
- 1 час в неделю в соответствии с основной образовательной программой
образовательного учреждения и учебными пособиями по Изобразительному
искусству и Технологии, включёнными в Федеральный перечень.
4. Обучение шахматам реализуется через кружки «Шахматы», которые
организованы в 1-4 ых классах в рамках внеурочной деятельности в классах.
5. «Основы финансовой грамотности» представлены кружками
«Экономика. Первые шаги» в рамках внеурочной деятельности и
организованы в 3-4 ых классах.
6. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ)» изучаются в 3-4-х классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология».
7. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в
содержание курса «Окружающий мир» на всей ступени обучения и
реализуется через кружки внеурочной деятельности ««Я – пешеход,
пассажир».
8. Организация, планирование и проведение учебного предмета
«Физическая культура» в объёме 3-х часов в неделю обеспечивается в
соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-583/19
«О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
297

состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК-1374/19, Министерства спорта и
туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912.
9. Учебный модуль «Самбо» введен в рамках 3-го урока учебного
предмета «Физическая культура» в 1-4 классах.
Деление классов на группы
При изучении учебного предмета «Английский язык» производится
деление класса на группы во 2-4 классах.
Учебные планы для I-IV классов
1. Таблица – сетка часов учебного плана МАОУ-СОШ № 20 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2021-2022 учебный год прилагается
(приложение № 1).
2.Таблица – сетка часов учебного плана МАОУ-СОШ № 20 для 2-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2021-2022 учебный год прилагается
(приложение №2).
3.Таблица – сетка часов учебного плана МАОУ-СОШ № 20 для 3-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2021-2022 учебный год прилагается
(приложение № 3).
4.Таблица – сетка часов учебного плана МАОУ-СОШ № 20 для 4-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2021-2022 учебный год прилагается
(приложение №4).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация организуется в соответствии с
«Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
муниципального
образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа №35
имени Героя Советского Союза Евгения Костылёва».
Установлен следующий порядок проведения промежуточной
аттестации:
- в 1-х классах безотметочная система оценивания;
- в 4-х классах по предмету ОРКСЭ безотметочная система оценивания.
- промежуточная аттестации проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти; годовая
промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) промежуточных аттестаций.
- учебный предмет «Кубановедение» оценивается по полугодиям.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
выполнения итоговых работ (письменных, устных, комбинированных др.)
для обучающихся 2-4-х классов.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует
требованиям учебного плана.

298

Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ-СОШ № 20 для 1-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2021– 2022 учебный год
Учебные
предметы
Классы

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке0
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Количество часов в
неделю
I
АБВГ

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный
язык
(Английский язык)

4,8
3,8
0,2

Всего часов

158
125
7
7

0,2
—

Математика

4

132
33

Окружающий мир

1

(Окружающий мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685- 21

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

—
1
1
1

Физическая культура

3

при 5-дневной неделе

20

33
33
33
99
-

при 5-дневной неделе
1

33

21

-

Кубановедение

при 5-дневной неделе

Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ-СОШ № 20 для 2-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2021 2022 учебный год
Предметные

-

Учебные

Количество часов в неделю

299

области

предметы

II
АБВГ

Всего часов

Русский язык

4,8

163

Литературное чтение

3,8

129

Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный
язык
(Английский язык)

0,2

7

0,2

7

2

68

4

136

1

34

—

-

1
1

34
34

1
3

34
102

22

-

1

34

23

-

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Математика
Окружающий мир

(Окружающий мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685- 21

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
при 5-дневной неделе
при 5-дневной неделе
Кубановедение

при 5-дневной неделе

Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ-СОШ № 20 для 3-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2021– 2022 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в
неделю
Классы

III
АБВ

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение

4,8
3,8
300

Всего часов

163
129

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный
язык
(Английский язык)
Математика

0,2
0,2

7
7

2

68

4

136
34

Окружающий мир

1

(Окружающий мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685- 21

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

—
1
1
1

Физическая культура

3

при 5-дневной неделе

22

34
34
34
102
-

при 5-дневной неделе
Кубановедение

1

при 5-дневной неделе

23

34

-

Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ-СОШ № 20 для 4-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2021– 2022 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика

Учебные
предметы

Количество часов в
неделю
Классы

IV
АБВ

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный
язык
(Английский язык)
Математика

4,5
3,5
-

153
119
-

-

-

2

68

4
301

Всего часов

136

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

1

34

(Окружающий мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685- 21

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

1
1
1
1

34
34
34
34
102

Физическая культура

3

при 5-дневной неделе

22

-

Кубановедение

1

34

при 5-дневной неделе

23

-

при 5-дневной неделе

3.2 План внеурочной деятельности
начального общего образования
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯСРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
№ 20 на 2021-2022 учебный год
План внеурочной деятельности для 1-4 классов муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения муниципального
образования город Краснодар средней общеобразовательной школы № 35,
разработан на основе следующих нормативных документов:
- приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
- письма Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 №093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»;
302

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края;
- письма Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020г. №ВБ-976/04
«О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации,
дополнительных
общеразвивающих
программ
с
использованием дистанционных образовательных технологий»;
- письма Министерства образования, науки и молодежной политики от
14.07.2017 № 47-13507/17-11 «Об организации внеурочной деятельности в
образовательных организациях Краснодарского края».
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность
организуется по 5 направлениям развития личности: общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное.
социальное.
Направление

Решаемые задачи

Общеинтеллектуальное

Способствование
формированию
эрудиции, кругозора.

Духовно-нравственное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций

Спортивно-оздоровительное

мировоззрения,

Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья.
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества.

303

Общекультурное

формирование основ эстетической культуры,
воспитание ценностного отношения к прекрасному

Социальное

освоение социальных ролей, опыта социального
взаимодействия в открытом социуме, приобщение к
демократическим формам жизнедеятельности

Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебным
планом, соответствует требованиям СанПин 2.4.3648-20 и осуществляется в
соответствии с планом и расписанием занятий.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся
обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов
внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования.
На уровне начального общего образования составляет 1 350 часов за
четыре года.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут за исключением обучающихся
с ОВЗ. Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
внеурочных\-дополнительных занятий следующей смены составляет не
менее 20 минут.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся,
является портфолио. выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры,
конференции.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
творческие студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не
должно быть более 50%.
Внеурочные занятия в 1-4 х классах проводятся в школе во второй
половине дня. Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группой
детей, сформированной на базе класса с учётом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию. Наполняемость групп
при проведении внеурочных занятий составляет до 31 человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет
35 минут, в 2-4-ых классах – 40 минут. Со второго полугодия в первом
классе продолжительность занятий в 1-4 классах 40 минут.
Внеурочные занятия в 2-3-х классах проводятся в школе в первой и
второй половине дня. Предусмотрено прохождение программы внеурочной
деятельности «интенсивами» в каникулярное время. Внеурочные занятия во
2-3 классах проводятся преимущественно с группой детей, сформированной
304

на базе класса с учётом выбора учеников и родителей, по отдельно
составленному расписанию. Наполняемость групп при проведении
внеурочных занятий составляет до 30 человек.
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется
учителями начальных классов.
Программы внеурочной деятельности, реализуемые в МАОУ СОШ
№ 35, разработаны педагогами школы на основе авторских программ
(«Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная школа XXI века»
под редакцией Н.Ф. Виноградовой) в соответствии с требованиями ФГОС к
рабочим программам внеурочных занятий и утверждены педагогическим
советом № 1 от 30.08.2021 года.
Материально- техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются необходимые условия: имеется столовая, два
спортивных зала, актовый зал, спортивная площадка, мультимедийное
оборудование, два компьютерных класса, библиотека, в классах имеется
скоростной Интернет.
ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ

плана внеурочной деятельности 1-4 -ых классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
2021 – 2022 учебный год

1-4 классы
Направле
ние
внеурочной
деятельнос
ти

Духовнонравствен
ное

Спортивнооздорови
тельное

Название
кружка

«Основы
православной
культуры»
«Этика: азбука
добра»

1
А

1
Б

1
В

1
Г

2
А

2
Б

2
В

2
Г

3
А

3
Б

3
В

3
К

1

1

1

1

«Народные
игры кубанских
казаков»

1

«Я-пешеход и
пассажир»

1

305

1

1

1

4
А

4
Б

4
В

4
Г

Общекульт
урное

«Праздники
традиции
кубанского
казачества»

и

«Занимательна
Общеинтел я математика»
лектуальное «Шахматы»
«В мире книг»
Социальное «Моя первая
экология»
Экономика:
первые шаги
Всего

1

2

1

1

1

2

1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

5

2

4

2

2

2

1

2

2

2

3

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
В соответствии с требованиями Стандарта система условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО,
учитывает особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами.
Существует система требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов начального общего образования. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам;
Таким образом, раздел основной образовательной программы МАОУСОШ № 20, характеризующий систему условий, содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
306

соответствии с приоритетами ООП НОО МАОУ-СОШ № 20, осуществляющей
образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО в МАОУ-СОШ № 20
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ-СОШ № 20
составляют:

педагоги организуют условия для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса, эффективно используют материальнотехнические, информационно-методические и иные ресурсы реализации
основной образовательной программы начального общего образования;

педагог - психолог, деятельность которого нацелена на помощь педагогу
в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями; создание психологически
безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного
развития обучающихся;

социальный педагог, обеспечивающий условия, снижающие негативное
влияние среды на обучающихся;

классные
руководители,
содействующие
развитию
личности,
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании;

библиотекарь, обеспечивающий доступ к информации, участвующий в
процессе воспитания, содействующий формированию информационной
компетентности обучающихся;

медицинский персонал обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной и информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников.
МАОУ-СОШ
№
20
укомплектована
квалифицированными
педагогическими, руководящими и иными кадрами, что позволяет организовать
учебный процесс в соответствии с планом общеобразовательной школы.
Штат педагогических работников начальной школы составляет 16
педагогов, учителя-предметники. Рациональность распределения нагрузки
между работниками является оптимальной.
307

Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ
№ 35 соответствует требованиям Стандарта. Педагогические работники
МАОУ-СОШ № 20 имеют базовое педагогическое образование,
соответствующее профилю преподаваемых дисциплин. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников МАОУ-СОШ № 20
обеспечивается
систематическим
самообразованием
и
освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Для достижения результатов
ООП НОО в ходе её реализации в школе осуществляется оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность
работников образования к реализации Стандарта:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

принятие идеологии Стандарта НОО;

освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

308


овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
Стандарта НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Совещания,
посвященные содержанию и ключевым
особенностям Стандарта.
2.
Обучающий семинар для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
Стандарта.
4.
Участие
педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5.
Участие
педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации
Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на
сайте презентаций.
Для реализации ООП НОО в образовательном учреждении имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции.

309

№

Специалисты
Функции

1.

Директор

2.

Заместитель
директора по
УВР

1

Учитель
Педагогпсихолог

2

Библиотекарь

Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
Координирует работу учителей.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательной
деятельности. Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной деятельности.
Организация
условий
для
образовательного процесса.
Помощь педагогу в
выявлении
условий,
необходимых для развития
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями.
Обеспечивает
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания,
содействует
формированию информационной
компетентности учащихся путём
обучения
поиска,
анализа,
оценки и обработки
информации.

Количество
специалистов
в начальной школе
1

1

13

1

1

3.3.2. Психолого-педагогические условия обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к
психолого-педагогическим
условиям реализации ООП НОО в МАОУ-СОШ № 20 являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к дошкольному и основному
общему образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
310

 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
 вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления);
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
организации);

вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Работа участников образовательного процесса МАОУ-СОШ № 20
пообеспечению преемственности образовательного процесса

№

Перечень
Сроки
Ответственные
мероприятий
Создание условий по преемственности дошкольного и начального общего
образования
Родительское собрание для
Зам. директора по
1
май
родителей будущих
УВР
первоклассников
2
Консультации для
По мере
Учителя, педагогродителей будущих
необходимости психолог
первоклассников
3
Диагностика уровня
Сентябрь
Учителя, педагогподготовленности
- октябрь
психолог
первоклассников к условиям
школьной жизни
4
Работа
по
успешной
Сентябрь
Педагог-психолог
адаптации первоклассников
- ноябрь
311

Создание условий по преемственности начального и основного общего образования
1
Диагностика уровня
Апрель - май
Учителяподготовленности выпускников
предметники
обучению в условиях
основного общего
образования.
2
Родительское собрание для
Апрель
Классные
родителей учащихся 4-х
руководители
4-х
классов.
классов

Механизм реализации психолого-педагогических условий обеспечения
реализации ООП НОО.
Механизмом реализации психолого-педагогического сопровождения является
взаимодействие всех субъектов начального общего образования: педагогапсихолога, социального педагога, методической службы, учителей начальных
классов, специалистов школы.
Такое взаимодействие обеспечивает:

комплексность в определении и решении проблем каждого субъекта
начального образования, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;

многоаспектный анализ всех сторон педагогической деятельности;

психологическое сопровождение родительской общественности.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и
эффективно
решать
проблемы
ребёнка,
проблемы
организации
образовательной деятельности, оказать помощь родителям по организации
обучения младших школьников. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов  это консилиумы и
психолого-педагогическая
служба
сопровождения
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также организации, осуществляющей образовательную
деятельность в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей в условиях ФГОС НОО.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
312

организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей;

сотрудничество со средствами массовой информации, а
также
с негосударственными структурами, с
общественными объединениями;

сотрудничество с родительской общественностью. Структура
психолого-педагогического обеспечения:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого –
медико - педагогической комиссии;

обеспечение
психолого
педагогических
условий
(коррекционная направленность образовательной деятельности; учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные особенности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);

313


обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
В МАОУ-СОШ № 20 в соответствии с нормативными документами
обозначены основные формы и направления психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника: проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени;

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого­педагогическая поддержка
участников олимпиадного
движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка
детей с особыми образовательными
потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.

314

3.3.3. Финансовые условия обеспечения реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации
ООП
НОО опирается
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Задание учредителя обеспечивает
соответствие
показателей
объемов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение
задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году. Подушевой норматив - это
минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для
реализации ООП в учреждениях Краснодарского края в соответствии с
ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
ОУ.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов:
Расходы на оплату труда работников ОУ:

из фонда оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего
учебный
процесс
(устанавливается
из
норматива
подушевого
финансирования на одного обучающегося с учетом соответствующего
поправочного коэффициента для реализации основных общеобразовательных
программ
в
муниципальных
общеобразовательных
учреждений
муниципального образования город Армавир и комплектования учащихся на
отчетную дату к общему фонду оплаты труда учреждения);

для поощрения работников используется стимулирующий фонд  по
существующему положению «Об оплате труда» учителям начальных
классов;
 расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
315

образовательного процесса;

расходы на курсовую подготовку работников;

затраты на приобретение расходных материалов.
3.3.4. Материально-технические условия обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации ООП НОО
составляют:
 учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий: урок, внеурочная деятельность, дополнительное занятие,
индивидуальное занятие, другая форма занятий);
 учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, мячи, обручи и т.д.);
 компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
 технические средства обучения (АРМ, цифровые микроскопы, система
голосования.);
 демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
 натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции
плодов и семян растений, гербарии, муляжи)
 оснащение учебных помещений (ученические
столы,
шкафы, школьные доски, настенные доски для объявлений);
 оснащение административных помещений (компьютерные столы,
офисные кресла, накопители информации на бумажных и электронных
носителях).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального
общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить
(материально-технический ресурс призван обеспечить):
•
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
•
природосообразность обучения младших школьников;
•
культуросообразность
в становлении (формировании)
личности младшего школьника;
•
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного
развития младших школьников на деятельностной основе.
ФГОС НОО ориентирован на обеспечение реального перехода от
репродуктивных
форм
учебной
деятельности
к
продуктивной
самостоятельной
познавательной
деятельности,
к
поисковоисследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический
компонент учебной деятельности, формирование системы компетентностей.
316

В МАОУ-СОШ № 20 существуют следующие материально- технические
условия для реализации ООП НОО:
Санитарно-гигиенические - соответствуют нормам, утвержденным в
постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», в постановлении
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Санитарно-бытовые
имеются по 2 туалета (мужской, женский) на 2 и 1 этажах, раковины в каждом
кабинете НШ с горячей и холодной водой, раковины для мытья рук в
столовой, полотенцесушители.
Обеспечение пожарной и электробезопасности - соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система
оповещения людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда - соответствует Постановлению
Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объемов ремонта - текущий ремонт здания
проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и
озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно- спортивная и
хозяйственная.
Соответствие требованиям к помещению для питания - обеденный зал,
пищеблок с подсобными помещениями.
Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиН.
Кабинеты начальных классов расположены на двух этажах - 8 кабинетов,
которые оснащены автоматизированными рабочими местами учителя,
интерактивными досками, мультимедийными проекторами, спортзал –2.
Имеется, физкультурно – спортивная зона.
Таким образом, материально-технические условия реализации ООП НОО
МАОУ-СОШ № 20 обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
317

(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
3.3.5. Информационно-методические условия обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:

не менее одного учебника в печатной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана ООП НОО;

не менее одного учебника в печатной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП НОО.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов МАОУ-СОШ № 20 начального
общего образования являются системные действия администрации школы, ДО
администрации муниципального образования г. Армавир, МОН и
318

молодежной политики Краснодарского края в пределах своей компетенции по
выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
информационно-методическим ресурсам МАОУ-СОШ № 20 начального
общего образования, являются:
 перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
 список цифровых образовательных ресурсов.
Информационно ­ методические условия реализации ООП НОО
№
1

2

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
- ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для
учителя,
дидактические материалы КИМы
- учебники для учащихся.
Учебный план (УП).
Программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. Научнометодическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего образования;
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности
ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам учебного плана).
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и
т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная
литература.
Методические журналы по предметам учебного плана.
Печатные пособия

319

3

4

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования). Плакаты
(плакаты по основным темам).
Географическая карта России. Географическая Краснодарского края.
Дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники
архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных
художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. Аудиозаписи по
литературным произведениям.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения
пластических
искусств, иллюстрации
к
литературным
произведениям.

Таким образом, материально-техническое и информационное оснащение
образовательной деятельности МАОУ-СОШ № 20 обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио -, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения
информации
различными
способами
(поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
320

играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
размещения своих материалов и работ в
информационной
среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений организации отдыха и питания.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой начального
общего образования
В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные
усилия для решения ряда проблем. Среди них:

недостаточный уровень профессиональной компетенции вновь
принимаемых на работу педагогов в вопросах реализации новых
образовательных стандартов;

необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более
полного соответствия целям и направлениям модернизации образования;

недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития
школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием;

несовершенство механизмов оценки качества образования.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ-СОШ № 20 необходимо:
1)
наладить
регулярное
информирование
родителей
и
общественности о процессе реализации ООП НОО;
2)
вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами программы;
3)
укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ООП НОО МАОУ-СОШ № 20
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного
процесса.
Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных
качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной
компетентности педагогов, способствующих общественной и
321

профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
Осуществление Организация курсов повышения квалификации педагогов через проекты
переподготовки социальной и профессиональной направленности.
учителей
Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по
изучению современных образовательных технологий
Совершенство Совершенствование системы внутришкольного контроля. Организация
вание
методической презентации работы классных руководителей.
методической
Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их
реализация.
Организация
учителя
в
условиях
инновационны
х процессов
Научнопсихологическ
ое
сопровождение
деятельности
учителя

Совершенство
вание
использования
современных
образовательн
ых технологий

Организация индивидуальных консультаций и постоянно
действующих семинаров по инновационной работе в школе.
Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную
деятельность
Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга
разных аспектов профессиональной деятельности педагогов.
Информирование педагогов о результатах психологических исследований.
Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов в
школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях; курсы.
Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и
воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями.
Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия
между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга.
Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического
комфорта для всех участников образовательного процесса.
Формирование у педагогов, обучающихся и их родителей потребности в
психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности

Совершенствование
использования
ИК-технологий,
технологий
дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного
обучения.
Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в
образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ,
технологий.

322

Целенаправлен Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной
ное
грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в
формирование общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития
«критического мышления».
Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания.
Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в
общественных и творческих объединениях

Модернизация
содержательной
и
технологической
сторон
образовательного процесса.
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего
личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Обновление содержания
школьного образования
Внедрение инновационных
образовательных технологий

Использование УМК
«Начальная школа ХХI века»

Совершенствование
способов
оценивания
учебных
достижений
обучающихся

Условия решения
поставленных задач
Внедрение ФГОС нового поколения.
Разработка содержания рабочих программ по
урочной и внеурочной деятельности.
Широкое использование проектов. Поиск, апробация и
внедрение
методов
и
форм
организации
образовательного процесса в условиях внедрения
ФГОС нового поколения.
Использование в образовательном процессе различных
форм социальных практик как одного из основных
средств, способствующих
развитию
Изучение социального заказа и создание
соответствующей системы урочной деятельности.
Совершенствование
механизмов
оценки
достижений планируемых
результатов обучающихся.
Установление контактов между школой и
другими образовательными
учреждениями с целью обмена опытом по
вопросам организации различных форм учебного
процесса.
Включение в содержание обучения методов
самоконтроля и самооценивания.
Разработка требований к организации объективной
системы контроля, адекватной специфике начальной
школы.
Разработка системы оценивания достижений
обучающихся по личностным и метапредметным
результатам.
323

Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих
осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей
учебную и социокультурную значимость для школы; предоставление
свободного доступа к информации всем участникам образовательного
процесса.
Задачи
Совершенствование умений
учителей виспользовании
ИКТ
вобразовательном
процессе и формирование
ИКТ- компетенции
обучающихся

Создание банка программнометодических, ресурсных
материалов, обеспечивающих
внедрение
ИКТ
в
образовательный процесс

Условия решения поставленных задач
. Совершенствование навыков работы на
персональных компьютерах и применение
информационных технологий.
. Прохождение
курсов
по освоению
современных информационных технологий.
. Внедрение
информационных технологий
. Целенаправленная работа по формированию
. Использование ресурсов дистанционного обучения.
. Совершенствование материально-технической базы
школы,
обеспечивающей
информатизацию
образовательного процесса.
. Укрепление и совершенствование технического
оснащения образовательного процесса.
. Развитие банка программно-методических
материалов.
. Создание локальной сети школы.
. Эффективное использование ресурсов
глобальной информационной сети в
образовательном процессе.

Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся
современном обществе.
Задачи
Мониторинг
психофизического
развития обучающихся
и условий для ЗОЖ
Внедрение технологий
здоровьесбережения
и создание
здоровьесберегающей
среды в школе

Условия решения поставленных задач
. Организация мониторинга состояния здоровья школьников.

. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают
риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно
связанных с социальными аспектами жизни школьников
(сбалансированное разнообразное питание; профилактика
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их
324

родителей, педагогов.

Разработка технологий . Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
. Создание благоприятной психологической среды в
медикопедагогического
образовательном учреждении.
сопровождения
. Формирование
у
обучающихся
способности
к
обучающихся
самоопределению и саморазвитию.
. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом
здоровье учащихся.
Направление
мероприятий

Сроки реализации
Мероприятия
3. Проверка готовности
помещений, оборудования и
инвентаря к
реализации ФГОС НОО.
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения.
5. Обеспечение соответствия
информационно
образовательной среды
требованиям Стандарта:
- обновление информации на
сайте МАОУ-СОШ № 20.
6. Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами:
- приобретение учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО, на
основе
утверждённого федерального
перечня учебников.

325

Август (ежегодно)

В течение года

В течение года

Май- август

7. Наличие доступа МАОУ СОШ
№
35
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных и региональных
базах данных.
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам
в Интернете.

В течение года

В течение года

Таким образом, в МАОУ-СОШ № 20 для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-выявления и развития способностей, обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-практической и проектно- исследовательской
деятельности;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы начального общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
организации,
осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей
региона.
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления
и действия;
326

-обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей региона;
-эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

327