Приложение 4
к приказу от
«30» августа 2024
№ 01-10 /264

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы начального, основного общего и среднего
образования МАОУ-СОШ № 20. Программа направлена на решение проблем
гармоничного вхождения, обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Рабочая
программа воспитания составлена на основе Федеральной рабочей программы
воспитания
для
общеобразовательных
организаций,
одобренной
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования» и Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования». Программа разработана с учётом Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (изм. от 08.08.2024 г.), Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего
образования», приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования», приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования».
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и
утверждена
с
участием
коллегиальных
органов
управления
1

общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся. Программа воспитания МАОУСОШ № 20 включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный. К Программе воспитания прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числев части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия
— развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.

8) ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.2 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
● знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине – России, её территории,
расположении;
● сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
● понимающий
свою
сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины – России,
Российского государства;
● понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона), праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
● имеющий первоначальные представления о правах
ответственности человека в обществе, гражданских правах
обязанностях;

и
и

● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
● уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности;
● сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,

признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
● доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважаю- щий
старших;
● умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
● владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навы- ки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
● сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание:
● способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
● проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
● проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
● бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
● владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
● ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
● сознающий
общества;

ценность

труда

в жизни

человека,

семьи,

● проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
●

проявляющий интерес к разным профессиям;

●

участвующий в различных видах доступного по возрасту

труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
● понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
● проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
● выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
● выражающий
готовность
придерживаться экологических норм.

в

своей

деятельности

Ценности научного познания:
● выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
● обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
● имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Гражданское воспитание:
● знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
● понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности
на
основе
исторического
просвещения,
российского национального исторического сознания;
● проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
● проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
● выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;

● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
● сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
● проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
● проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
● знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
● принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
● знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
● выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
● выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям;
● сознающий соотношение свободы и ответственности
личности
в условиях индивидуального и общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
● проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
● проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.

Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве;
● проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
● сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
● ориентированный на самовыражение
искусства, в художественном творчестве.

в

разных

видах

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
● понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилийв
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
● понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде;
● выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
● проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
● умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием;
● способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям,
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
● выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный
и здоровый образ жизни;
● проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,

любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществеи
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
● демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
● развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
● уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей;
● проявляющий
интерес
к
практическому
изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
● сознающий
важность
трудолюбия,
обучения
труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
● участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической
и
социальной
направленности,
способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
● выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
● понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
● сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
● выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
● ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
●

участвующий в практической деятельности экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
● выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
● ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
● развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
● демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
1.5 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Гражданское воспитание:
● осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом со- обществе;
● сознающий своё единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного
российского
национального
исторического
сознания;
● проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
● ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
● осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
● обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском
движении,
экологических,
военно-патриотических
и
другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
● выражающий
свою
национальную,
этническую

принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к
своему народу;
● сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность;
● проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России;
● проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
● проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения;
● действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий
поступков,
деятельно
выражающий
неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
● обладающий
сформированными
представлениями
о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.

Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
● проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
● проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
● ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
● понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
● соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде;
● выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный
и здоровый образ жизни;
● проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
● демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
● развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
● уважающий
труд,
результаты
труда,
трудовые
и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского

народа;
● проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда;
● участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
● выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
● понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
● ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
● демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
● выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе;
● применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
● имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
● деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений;
● обладающий представлением о современной научной картине
мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении
его
безопасности,
гуманитарном,
социально-

экономическом развитии России;
● демонстрирующий
навыки
определения достоверной научной
антинаучных представлений;

критического
информации

● развивающий
и
применяющий
накопления и систематизации фактов,
естественно-научной
и
гуманитарной
исследовательской деятельности.

мышления,
и критики

навыки
наблюдения,
осмысления опыта в
областях
познания,

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Школа является важным социокультурным центром поселка Заветный
(территория г. Армавир). Она оказывает влияние не только на обучающихся,
но и ведет работу с местным населением.
Однако, низкий индекс социального благополучия оказывает
негативноевлияние на контингент обучающихся. Кроме того, стоит отметить
многонациональность школьников, что необходимо учитывать при
планировании и реализации воспитательного процесса.
На территории школы расположен единственный в поселке памятник
«Воинам ВОВ», с этим связано проведение традиционных общепоселковых
митингов ко Дню Победы 9 мая и другим памятным датам.
В школе существуют традиции. Одна из них поддержание здорового
образа жизни, организация туристской работы. Центральным звеном
цепочки воспитательной
работы является военно-патриотическое
направление (например, школа стала инициатором и организатором
проведения акции «Бессмертный полк» для жителей поселка).
Школа стала первым в городе образовательным учреждением, в
котором работает служба школьной медиации благодаря наличию
квалифицированныхспециалистов.
С 2019 года на базе школы открыт центр «Точка роста», который
расширил возможности обучающихся и педагогов в освоении современных
технологий в рамках дисциплин «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности» и «Технология». Это позволяет обучающимся сельского
учреждения повышать свои компетенции, развиваться и идти в ногу со
временем.
С 2018 года школе присвоено имя Героя России, уроженца п. Заветный,
Степанова Владимира Филипповича.
Значимыми партнерами МАОУ-СОШ № 20 являются дошкольные
учреждения, расположенные в поселке, ДК п. Заветный, АГПУ, а также
учреждения дополнительного образования, с которыми школа сотрудничает
неодин год (МБУ ДО ЦНТТ, МБУ ДО ДЮСШ № 1, МБУ ДО ДЮСШШ,
МБУ ЦСП «Лидер», ЦДЮТур, ГБУ ДО КК ЭБЦ). Благодаря такому
сотрудничеству в школе организована работа кружков дополнительного
образования «Основы дизайна», «Волейбол», «Каратэ киокусинкай»,
«Тяжелая атлетика», «Туризм», «Робототехника» и др.
В настоящее время обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Школа работает в режиме пятидневной недели
для учащихся 1-8 классов, в режиме шестидневной недели для 9-11 классов.
Уникальность школы состоит в том, что она имеет собственную
символику (герб, флаг, гимн), которые отражают особенности
образовательного процесса, создают индивидуальный стиль, объединяют
участников образовательной деятельности, реализуют задачи воспитания и
гражданственности. Фирменный стиль МАОУ-СОШ № 20 является
инструментом укрепления престижа и имиджа школы.

Воспитательную работу школы координирует Штаб воспитательной
работы, который полностью укомплектован сотрудниками: заместителем
директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным
педагогом, старшей вожатой. Ежемесячно проходят Заседания Штаба
воспитательной работы и Совета профилактики правонарушений. В
последние годы в школе активно развивается школьное самоуправление.
Принципами ученического самоуправления стали: добровольность,
равноправность, законность, гласность; приоритет человеческих ценностей;
коллегиальность принятия решения; уважение к интересам, достоинству и
мнению каждого члена
самоуправления.
Наиболее
значимыми
традиционными делами составляющими основу воспитательной системы в
МАОУ СОШ № 20 являются: торжественные линейки, посвященные
праздникам начала и окончания учебного года, мероприятия в честь
знаменательных событий России, Краснодарского края и г. Армавира,
общешкольные дни здоровья, выборы лидера школьного самоуправления,
акции «Бумажный бум», «Чистые берега», месячник оборонно-массовой и
военно-патриотической работы, месячник спортивной работы, литературные
гостиные, проведение игр школьной лиги «КВН». Значимым для воспитания
проектом, в котором МАОУ-СОШ № 20 принимает участие на протяжении
последних трех лет, это совместный проект с центральной детской
библиотекой «Марш памяти юных». Цель проекта - распространение
информации о детях-героях Краснодарского края, совершивших подвиги в
годы Великой Отечественной войны, и активизация деятельности
школьников региона по поиску новых имен юных земляков-героев. Особое
внимание в школе уделяется патриотическому воспитанию на основе
историко-культурных традиций казачества. Так в школе организовано
обучение ребят в классах казачьей направленности. В воспитательной работе
школы
реализуются
практики
Общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организации «Движение Первых»
(школа является первичным отделением), волонтерского движения (отряд
«Добрая воля»), школьный юноармейский отряд имени Героя России
Степанова В.Ф., профилактики безопасного поведения – деятельность отряда
ЮИД «Светофор», а также клубная деятельность – музейный клуб «Память»,
библиотечно-информационный клуб «Новое поколение выбирает нас». В
школе функционирует спортивный клуб «ЭСКИЗ (экстремально-спортивная
команда из Заветного)», школьный театр «Миниатюра». С 2021 года
обучающиеся школы являются участниками (победителями) всероссийского
проекта «Большая перемена». В 2022 году на базе школы в рамках проекта
открыт клуб «Генезис». Обучающиеся школы являются также участниками
проектов «Билет в будущее», «Культура для школьника», «Киноуроки в
школах России», «Орлята России». Также на базе школы реализуется
авторский
проект
«Родославие»,
авторами
которого
являются
старшеклассники и выпускники школы, участники всероссийского проекта
«Большая перемена». Целью этого проекта является изучение
несовершеннолетними рода своей семьи, пропаганда семейных ценностей,
сохранение и продолжение семейных традиций.

В 2024г. школа стала инновационной региональной площадкой «Школа
непрерывного учительского роста», в рамках которой из числа педагогов
школы создана рабочая проектная группа «Основы содержания
воспитательной работы».
Добросовестная работа педагогов школы, направлена на достижение
поставленной цели воспитания и позволит ребенку получить необходимые
социальныенавыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, дополнительного образования (в том числе социальное
партнерство) реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей;
12) развивать традиции кубанского казачества;
13) осуществлять
профилактическую
работу
предупреждению
травматизма, ведению здорового образа жизни, по предотвращению

преступлений, оказанию помощи семьям СОП и ТЖС, работа с обучающимися,
требующими особого педагогического внимания, прививать навыки культуры
безопасности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной
организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Вариативные модули
(федеральный компонент)
Урочная деятельность
Детские
общественные
объединения
Внеурочная деятельность
Казачество
Классное руководство
Школьные медиа
Основные школьные дела
Культура для школьника
Внешкольные мероприятия
Уроки мужества
Организация
предметноэстетической среды
Взаимодействие с
родителями
(законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Урочная деятельность
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение
информации, знаний, форм деятельности, взаимодействия, отношений,
выстраиваемых между субъектами урока, в объекты эмоционального
переживания, ценностных ориентиров и руководства к действию у
обучающихся.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности,
обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса,
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся, умение работать в паре, в
команде;
 использование
воспитательных
возможностей
предметного
содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций, их обсуждение, способность анализировать,
высказывание учащимися своего мнения, выработку своего отношения к

материалу (информации, ситуации), развитие умения совершать правильный
выбор;
 специально разработанная форма урока или его элемента – урокидиспуты, занятия-экскурсии, музейные уроки, игры, уроки практического
содержания,
соревнования,
которые,
расширяют
образовательное
пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу, развивают познавательный интереси кругозор обучающихся;
 интерактивный формат занятий, использование наглядности
современных ИКТ- компетенций, кейсов, тренажеров, чтобы деятельность во
время урока погружала каждого ребенка в процесс познания, формировала
планируемые умения (УУД) и ценностные отношения;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение
социальной и профессиональной практики);
 использование
здоровье-сберегающих
технологий
(разминки,
физминутки, минутки отдыха, выполнение рекомендаций медицинского
работника и педагога-психолога);
 использование межпредметных связей.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, использовать имеющуюся материальную базу
учреждения (интерактивные доски, средства мультимедиа, документ-камеры,
подключение к интернету, программное обеспечение цента «Точка роста»).
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая
деятельность детей и взрослых по направлениям программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников:
1. Гражданское воспитание.
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей.
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание).
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного
познания).
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.

8. Экологическое воспитание.
Данные направления воспитательной работы реализуются через деятельность
обучающихся на уроках, а также:
 традиционные общешкольные мероприятия;
 классные дела;
 внеурочную деятельность и дополнительное образование;
 работу органов ученического самоуправления на уровне классов и школы;
 профориентационную работу;
 работу с родителями.
Внеурочная деятельность»
Курсы познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира: «Основы функциональной грамотности», «Россия-мои
горизонты», «Основы информатики», «Промышленный дизайн», «История и
современность кубанского казачества» «Черчение и графика» «Основы
программирования на языке Pihton» и др.
Занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности,
основам духовно-нравственной культуры народов России
Курсы внеурочной деятельности, направленные на формирование у
обучающихся базовых нравственных ценностей, таких как любовь к семье, к Родине,
уважение к старшим, взрослым и сверстникам, готовность оказать помощь,
сочувствие, принять другого человека как равного, проявления доброты, чуткости,
вежливости: «ОПК», «Разговоры о важном», «Семьеведение», «ОБЖ», «НВП»,
«Формирование законопослушного гражданина» и др.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «История и
культура кубанского казачества», «Традиционная культура кубанского казачества»,
«Юный дизайнер», «Бумажная пластика», «Театр в начальной школе», «Театр детям» и др.
Занятия оздоровительной и спортивной направленности

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Волейбол»,
«Казачьи игры», «Военно-спортивная подготовка» и др.
Классное руководство
Ключевой фигурой в воспитании школьников является классный
руководитель. Он ближе всех участников воспитательного процесса в школе
находится к ребенку и, кроме того, осуществляет целенаправленную
воспитательную работу с классным коллективом и учащимися класса в
отдельности.
Направления деятельности классного руководителя
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
— наблюдение;
— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы, специалистами ШВР,
руководителями клубов, кружков и секций;
— изучение особенностей семьи обучающегося;
— использование опросников, которые дают возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или
класса в целом;
— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных
личностного развития ребёнка.

интересных

и

полезных

дел

для

Формы и виды деятельности:
— КТД;
— совместное подведение итогов и планирования каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
— формирование традиций в классном коллективе: «День
именинника», концерты для мам, бабушек и т.п., «Масленичная ярмарка»;
— установление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение общешкольных дел);
— сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
— создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса

Формы и виды деятельности:
— изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности
и другие личностные характеристики членов классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр,
методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности обучающихся;
— совместное планирование деятельности коллектива с учетом
интересов и увлечений обучающихся;
— подготовка и участие в общешкольных мероприятиях, акциях.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
— заполнение с учащимися «Портфолио», т.е.
«источник успеха» учащихся класса;

«портфолио» как

— работа классного руководителя с учащимися, находящимся в
состоянии стресса и дискомфорта;
—

распределение общественных поручений в классе;

— вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа
со
слабоуспевающими
детьми
и
учащимися,
испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на
контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогомпсихологом.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа
направлена на контроль за обучающимися и организацию их внеурочной
занятости.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение
общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений,
ежедневный контроль, беседы с родителями.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и учащимися. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела

обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в лицее используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего лицей социума.
o экологические акции («Чистые берега», «Бумажный бум»,
«Батарейка», «Посади дерево»),
o
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям:
- Всероссийская акция «Диктант Победы»;
-Общероссийская образовательная акция «Всероссийский экономический
диктант»
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Международная просветительская акция «Большой этнографический
диктант»;
- Всероссийский форум профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
- Всероссийский открытый урок «#МыВместе»;
- Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»,
- Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант»,
- Краевая образовательная акция «Казачий диктант»,
- Всероссийская акция «СТОП ВИЧ/СПИД»
На школьном уровне:
Уровень начального общего образования:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
- «Дни здоровья»,
- Праздничный концерт, посвящённый Дню учителя,
- Праздничный концерт, посвящённый Дню матери,
- Новогоднее праздничное представление,
- Праздничный концерт ко дню 8 марта,
- Конкурс инсценированной патриотической песни,
- Конкурс чтецов на военную тематику,
- Торжественная линейка, посвящённая празднику Последнего звонка.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»,
- «Прощание с Азбукой»,
- «Прощание с начальной школой».
 линейки по награждению учащихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, вручение знаков ВСФК ГТО.
Уровень основного и среднего общего образования
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
- «Дни здоровья»,
- Праздничный концерт, посвящённый Дню учителя, День Дублёра,
- Тематический «Осенний бал»,
- Праздничный концерт, посвящённый Дню матери,
- Новогоднее праздничное представление,
- Линейка, посвященная Дню освобождения Армавира от немецкофашистских захватчиков,
- Конкурс строя и песни,
- «А, ну-ка, парни» и «А, ну-ка, девушки»,
- Праздничный концерт ко дню 8 марта,
- Мероприятия ко Дню Победы (линейка, митинг, «Вахта Памяти» и т.д.),
- Торжественная линейка, посвящённая празднику Последнего звонка.
 выборы лидеров школьного самоуправления (в том числе проведение
предвыборной кампании).
 выбор и делегирование представителей классов в школьное
самоуправление;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Выпускной».

линейки по награждению учащихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, вручение знаков ВСФК ГТО.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На уровне классов:

 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел,
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел участия представителей классов в итоговом анализе
общешкольных дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Внешкольные дела
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих направлений,
видов и форм деятельности:
Направления работы
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня, выездные экскурсии,
экологические акции, организуемые в
классах их классными руководителями и
родителями школьников (в том числе в
рамках внеурочной
деятельности)
Экскурсии и экспедиции (литературные,
краеведческие, исторические,
экологические и др.) в том числе в рамках
реализации проекта
«Культура для школьника»
Турслеты, соревнования, волонтерская
деятельность, Пост № 1 с участием
команд, сформированных из педагогов,
детей и
родителей школьников

Мероприятия
Прогулки по городу, посещение парков,
памятных мест в истории поселка, города,
края, страны и пр.

Посещение музеев, художественных
выставок, библиотек, театров, кинотеатров,
и др.
учреждений культуры
Городские и краевые соревнования, акции
«Вахта Памяти»

Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка школьная предметно-эстетическая среда, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стендах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных

для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов и их родителями,
позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности и
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и
т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 социально-психологическая служба (ведет работу в форматах онлайн
и оффлайн);
 общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в Совете Профилактики, собираемом в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Основная цель модуля заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, их активной
жизненной позиции, раскрытие талантов и способностей, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Орган школьного самоуправления ШУС «Шанс» состоит из
представителей ученического коллектива и администрации школы.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней. Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации
различных социальных ролей в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации
творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная
ответственность за выполнение порученных дел.
Следующий уровень – это совет школы, куда входят учащиеся по
результатам ежегодных выборов лидера и членов школьного самоуправления.
Поэтому он может ежегодно обновляться. Каждый из членов совета является
лидером одного из секторов управления: сектор спорта и ЗОЖ, лидерский,
творческий, интеллектуальный, волонтерство, безопасность. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют со старшим вожатым, заместителем
директора по воспитательной работе. 1-2 раза в месяц совет собирается на
заседание. При организации общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий;

разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание
деятельности
органов
школьного
ученического
самоуправления разного уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности. Например, к ежегодным мероприятиям, реализуемым
обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся: проведение
квестов, интеллектуальных и спортивных конкурсов (игра «Что? Где?
Когда?»,), праздников («Осенний бал»), творческих игр и конкурсов («КВН»,
«А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девушки!» и др.), реализация волонтерских
проектов и социальных акций.
Профилактика и безопасность
Безопасное поведение
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного
учреждения, так и за его пределами, в последнее время получают всё большую
актуальность. Опасности могут подстерегать учащегося везде. Необходимо
сформировать у учащегося понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, антиэкстремистской
и антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать
обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение
действовать индивидуально и в группев экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую
деятельность. В рамках модуля особое внимание уделяется правовому
воспитанию формированию активной жизненной позиции по негативному
отношению к противоправным проявлениям.
На базе центра «Точка роста» организовано изучение программ ОБЖ, «Точка
самоконтроля», «Безопасное поведение» в рамках внеурочной деятельности и
программ дополнительного образования.
Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) –
целенаправленная
деятельность
по
своевременному
выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожнотранспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы
несовершеннолетние.
Основные задачи:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях

попрофилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
 учет,
анализ
и
профилактика
случаев нарушения учащимися
ивоспитанниками Правил дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями.
Школа участвует в реализации краевой программы «Безопасные
дорогиКубани». Используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования:
 разработка безопасного маршрута «Дом-школа-дом»,
 тематические беседы и классные часы, игры, соревнования,
квесты,конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 инструктажи по правилам дорожной безопасности,
 экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
 участие в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
 изготовление памяток для обучающихся, родителей, жителей поселка
(водителей и пешеходов) по безопасному поведению на дорогах,
 участие в акции «Внимание - дети», дежурство в районе школы родительских
патрулей.
На уровне основного и среднего общего образования
 тематические беседы и классные часы, игры, соревнования, квесты,
конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 участие в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
 инструктажи по правилам дорожной безопасности,
 проведение занятий с младшими школьниками,
 изготовление памяток для обучающихся, родителей, жителей поселка
(водителей и пешеходов) по безопасному поведению на дорогах,
 участие в акции «Внимание - дети», дежурство в районе школы родительских
патрулей.
 внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать
атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению
существующих проблем, позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые
знания. В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты,листовки,
памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные презентации,видеоролики.
Пожарная, электробезопасность, антитеррор

Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на
то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь
действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования проводятся:
 тематические беседы и классные часы, игры, соревнования, конкурсы,
викторины,
 практические занятия по пожарной безопасности, поведению в
чрезвычайныхситуациях,
 участие в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
 тематические встречи с сотрудниками МЧС,
 тренировки по эвакуации из здания школы,
 инструктажи по правилам пожарной и электробезопасности в быту и на
улице.
На уровне основного и среднего общего образования:
 тематические беседы и классные часы, игры, соревнования, конкурсы,
викторины,
 практические занятия по пожарной безопасности, поведению при
ЧСприродного и техногенного характера,
 отработка действий при угрозе теракта, захвате заложников и т.п.,
 «ложный терроризм»,
 экскурсии в пожарную часть,
 проведение занятий в младших классах,
 участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП),
 участие в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
 тренировки по эвакуации из здания школы,
 инструктажи по правилам пожарной и электробезопасности в быту и на
улице.
Профилактика экстремизма и терроризма
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
воспитание культуры межнационального согласия и уважения; создание
психологические безопасной поддерживающей, доброжелательной среды в
образовательной
организации,
исключающей
проявления
агрессии,
формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному
наследию
России
как
многонационального
и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий
спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:

 формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и
террористической деятельности;
 повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов;
формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений
экстремистского и террористического характера;
 развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при
поступлении угрозы террористических актов; формирование навыков
противодействия экстремизму и терроризму;
 формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания;
Исходя из задач работа организуется по следующим направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию,
состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. (этому способствует совместная деятельность детей, творческая
атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам
конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении,
ведению переговоров);
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
 создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе
используются следующие формы работы: На уровне начального общего
образования:
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом», действия по
сигналу населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной
эвакуации»;
 тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
конкурсы рисунков.
На уровне основного и среднего общего образования:
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
проведение недели правовых знаний;
интерактивные занятия, беседы, круглые столы;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности;
 раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.


Безопасность дома, на улице, в лесу, вблизи водоемов, в незнакомыхместах
Осторожность не помешает дома и на прогулке, на отдыхе в лесу, на морском
или речном побережье, когда ты один или с семьей, с друзьями. Очень важно
сформировать у обучающихся культуру безопасного поведения, чтобы в
зависимости от того, где они находятся, у них срабатывали определенные
навыки. Школьники должны понимать и оценивать последствия своих действий
с точки зрения безопасности своей и окружающих.
На уровне начального общего образования эффективны:
 тематические беседы,
 просмотр тематических мультфильмов, видеосюжетов, презентаций,
 проведение инструктажей.
На уровне основного и среднего общего образования:
 тематические практикумы, игры, квесты,
 анализ кейсов из тематических фильмов, видеосюжетов, презентаций,
 проведение инструктажей.
Предупреждение травматизма
Вышеизложенный материал в п.1.1-1.4 способствует профилактике детского
травматизма. На уровне основного и среднего общего образования сюда можно
добавить практические занятия по оказанию первой помощи на уроках ОБЖ и
внеурочных занятиях.
Соблюдение закона № 1539
Основными формами работы в данном направлении выступают:
 Коллективные инструктажи и индивидуальные беседы,
 Беседы на родительских собраниях,
 Проведение викторин, конкурсов,
 Организация рейдов по дежурству в рамках закона.
Здоровый образ жизни
Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых ценностей, от
которой зависит благополучие общества. Здоровье - это своего рода фундамент
человеческой жизни. На нем формируются этнические, интеллектуальные и
другие ценностно-нормативные стороны личности. Наиболее эффективным
путем формирования ценности жизни и здоровья детей является направляемая
и организуемая взрослыми – педагогами и родителями совместная деятельность.
Вся деятельность в рамках модуля направлена на пробуждение в учащихся
желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения; на формирование установок на использование
здорового питания, использование оптимальных двигательных режимов для
учащихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;соблюдение

здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью учащихся (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания); профилактика травматизма у учащихся; становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности
ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
умений
организовывать
успешную
учебную
работу,
создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей.
Эта работа осуществляется через:
Поддержание физической формы
На внешкольном уровне:
 участие в городских, районных
и муниципальных спортивных
соревнованиях;
 участие в «Президентских состязаниях», «Президентских спортивных играх»,
Спартакиаде допризывной молодёжи;
 подготовка и сдача нормативов ВСФК ГТО.
На школьном и классном уровнях:
Уровень начального общего образования
 просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,
негативного отношения к вредным привычкам (уроки здоровья,
профилактические беседы о правильном питании, соблюдении правил
личной
гигиены, режиме дня,ведении здорового образа жизни; классные
часы по формированию ЗОЖ, конкурсы рисунков, динамические паузы и
«Весёлые переменки», тематические Дни здоровья);
 инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны
труда;
 мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие
учащихся
и повышение у них физической культуры, приобщение к занятиям спортом
(Спартакиада, «Веселые старты», соревнования «Мама, папа и я – спортивная
семья», спортивные конкурсы, соревнования и праздники).
Уровень основного и среднего общего образования
 просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни
(соблюдение правил личной гигиены, режим дня, классные часы по
формированию культуры здорового образа жизни, встречи с профильными
врачами, конкурс плакатов и рисунков, тематические Дни здоровья);
 инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны
труда в школе;
 мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие
и повышение физической культуры, приобщение к занятиям спортом («Дни

здоровья», спортивные конкурсы, соревнования и праздники)
На индивидуальном уровне:
 вовлечение учащихся в соблюдение правил личной гигиены, режима дня,
ведение здорового образа жизни;
 реализация учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, мытьём рук, уходом за классной
комнатой, и т.п.,
 соблюдение правильной осанки, двигательной активности;
 самостоятельное проведение домашней зарядки, занятиями физическими
упражнениями, дозированное использование средств мобильной связи и
компьютерной техники;
через занятия в спортивных секциях школы и учреждений дополнительного
образования детей.
Здоровое питание
На школьном и классном уровнях работают следующие формы:
 организация правильного питания в школьной столовой;
классные часы по здоровому питанию, формирование культуры правильного
питания (режим, соотношение продуктов, сочетаемость продуктов и т.п.);
написание проектных и исследовательских работ.
Создание благоприятного психологического климата
Здесь можно выделить несколько уровней:
 создание благоприятного психологического климата на уроках,
 в классном коллективе,
 при взаимодействии со взрослыми и со сверстниками,
 в семье (по индивидуальному запросу и/или согласию).
Формы работы могут быть групповые и индивидуальные.
Антинарко
На внешкольном уровне:
 участие в муниципальных, краевых и всероссийских конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
 участие в социально-психологическом тестировании, направленном нараннее
выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ.
На школьном и классном уровнях работают следующие формы:
Уровень начального общего образования:
 уроки и классные часы, беседы, видеолекторий по формированию знаний о
культуре здорового образа жизни (см. п. 2.1-2.3),
 конкурсы рисунков о ЗОЖ,
 беседы со специалистами.
Уровень основного и среднего общего образования:
 просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,

негативного отношения к вредным привычкам, употреблению табака, алкоголя,
психоактивных веществ, наркотических средств;
участие в тематических конкурсах, акциях, викторинах о ЗОЖ («СТОП
ВИЧ/СПИД», КВН «Мы за ЗОЖ», «Кубанские каникулы» и др.);
встречи со специалистами (врачи, специалисты наркодиспансера, инспекторы
ОПДН).
На индивидуальном уровне:
рефлексивная деятельность: приобретение навыков противостояния
негативным явлениям, разрушающим ценность жизни и здоровья человека;
формирование жизнестойкости;
 формирование культуры ЗОЖ как альтернативы пагубным привычкам.
Профилактика девиантного и деликвентного поведения
Важно сформировать у учащихся личностные качеств, необходимые для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека.
Формирование жизнестойкости
Понятие «жизнестойкость» характеризует психологическую живучесть
человека и служит показателем его психического здоровья. Экспериментально
выявлено, что жизнестойкость - основа открытого и энергичного
противостояния стрессовым событиям и кризисам. Совладание с проблемами
может идти по двум путям – либо по активному (жизнестойкое совладание),
либо по пассивному (инфантильность, стремление плыть по течению).
Исследованиями доказано, что жизнестойкость не является врождённым
качеством, а формируется в течение жизни, значит, большая роль в данном
процессе принадлежит социуму, а именно: семье и воспитанию детей.
Жизнестойкие люди в стрессовых ситуациях (в частности, во время серьёзных
перемен) ищут поддержку и помощь у близких, и сами готовы ответить им тем
же, верят, что перемены и стрессы естественны, и что они - скорее возможность
для роста, развития, более глубокого понимания жизни, чем риск, угроза
благополучию.
Воспитание жизнестойкости требует от родителей и педагогов определенных
мер воспитания, основанных на следующих принципах:
 Создание защищённой среды с ощущением постоянства, где ребёнок не забыт,
отсутствуют оскорбления и травмы, жестокое обращение. Каждому человеку
необходимо, чтобы его любили.
 Помощь ребёнку в развитии самоуважения, интересов, навыков, талантов и
увлечений.
 Подчеркивание значимости семьи, чувства гордости и родства.
 Поощрение самостоятельности ребёнка, предоставляйте возможность выбора
при поддержке и создании атмосферы защищённости и любви.

 Ясная, четкая формулировка правил и требование их соблюдения.
 Предоставление ребёнку возможности открыто выражать свои чувства.
 Обучение ребёнка быстро принимать решения, так как проблемы часто
возникают из-за того, что ребёнок пассивно реагирует на ситуацию, ощущает
свою беспомощность.
 Поощрение активности ребёнка.
 Четкое определение и называние проблемы, подчеркивание, что проблемы –это
часть нормальной жизни. Совместный поиск выхода.
 Обучение ребёнка поведению в обществе: дружелюбию, общительности,
ответственности, взаимовыручке.
 Помощь ребёнку в перестройке негативных эмоций в позитивные.
 Поощрение веры ребёнка в себя и в его способность действовать
самостоятельно.
 Помощь в определении, как и где ребёнок может попросить помощь в случае
необходимости.
 Внимание к внезапным изменением поведению и настроения – это может быть
тревожным сигналом. И можно сказать, что чем ниже уровень жизнестойкости у
детей и подростков, тем он более подвержен суицидам.
Исходя из сказанного, становится ясным, что в детском возрасте необходимо
развитие, в первую очередь, следующих навыков интеллектуальной
деятельности:
 позитивный

анализ трудных ситуаций жизни;
 ролевые игры - «проигрывание» ситуаций стресса;
 расширение кругозора, внутренней культуры; коммуникативных навыков:
социальная поддержка; просьбы;умение сказать «нет»;
 адекватное реагирование на справедливую и несправедливую критику;
 навыков совладающего поведения: самопринятие и самоуважение;
уверенность в себе;
 волевые усилия.
Работа с «группой риска» (социальные отклонения, правонарушения,
тревожность, гиперактивность)
Направлена на раннее выявление учащихся, способных к асоциальному
поведению и их психолого-педагогическое сопровождение и работу с данной
категорией обучающихся в целях предупреждения правонарушений..
Работа Совета профилактики
Общественным органом управления школы, проводящим комплексную
профилактическую работу по профилактике правонарушений и предупреждению
безнадзорности, беспризорности среди несовершеннолетнихи обеспечивающим
защиту прав детей и подростков, служит Совет профилактики. Он призван
корректировать, контролировать и стимулировать вопросы учебновоспитательного процесса.
Для урегулирования конфликтов в школе работает служба медиации, куратором
которой выступает педагог-психолог, помощниками выступают волонтеры-

медиаторы (проходящие обучение в рамках внеурочной деятельности
старшеклассники).
Работа с детьми, состоящими на учете КДН и ЗП, ОПДН, раннее
выявление и постановка на внутришкольный контроль
Работа направлена на контроль за урочной и внеурочной деятельностью
ребенка, посещением школьных занятий, занятостью вне школы.
Формы и виды работы на школьном и классном уровнях:
 посещение на дому
 вовлечение детей в кружковую работу,
 наделение общественными поручениями в классе, делегирование отдельных
поручений,
 ежедневный контроль посещаемости, успеваемости, занятости обучающегося,
 интерактивные занятия, тематические беседы с обучающимися, привлечение
их к труду,
 беседы с родителями.
Работа с семьями СОП и ТЖС
Работа направлена на улучшение взаимоотношений в семье обучающегося,
педагогическое сопровождение, улучшение социальной обстановки, в которой
находится ребенок (во взаимодействии со всеми органами профилактики).
Формы и виды школьной и классной работы:
 посещение на дому
 контроль и шефство,
 оказание посильной помощи,
 вовлечение детей в кружковую работу,
 наделение общественными поручениями в классе, делегирование отдельных
поручений,
 ежедневный контроль,
 беседы с родителями,
 интерактивные занятия, тематические беседы с обучающимися, привлечение
их к труду.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:  участие представителей организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);  участие
представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;  проведение на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;  открытые дискуссионные площадки (детские,

педагогические, родительские, совместные) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;  социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков, например, проект «Билет в будущее»;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.

В школе организован центр профориентационной работы. Сетевыми
партнерами являются учреждения среднего и высшего профессионального
образования ААТТ, АТТС, АИСТ, АГПУ, Pecypcный центр по
сопровождению инклюзивного образования с ГБОУ школой-интернатом
№3 г. Армавира и др.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданноепо
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях»(ст. 5).
Детские объединения
Музейный клуб «Память»

Информационнобиблиотечный клуб «Новое
поколение выбирает нас»
Школьный спортивный
клуб «ЭСКИЗ»
Школьный клуб «Генезис»
(по проекту «Большая
перемена)»

Цели и задачи
содействие утверждению в сознании и чувствах ребят
уважение к традициям, культурному и историческому
прошлому своей страны, своего города, края;
привитие учащимся чувства гордости, глубокого уважения и
почитания Российской Федерации и исторических святынь
Отечества;
поддержка ранней профилизации учащихся: знакомство с
основами музейного дела и экскурсионной деятельности; и
др.
популяризация чтения и книг, как источника знаний;
духовно-нравственное развитие подрастающего поколения;
формирование ценностных ориентиров молодежи.
совершенствование организации и содержания обучения и
воспитания
подрастающего
поколения
средствами
вовлечения в спорт, участие в соревнованиях, играх;
популяризация отдельных видов спорта и культуры ЗОЖ
открытие новых возможностей для самореализации
потенциала обучающихся, развитие проектной деятельности,
таких
личностных
качеств
как
креативность,
коммуникабельность, умение работать в команде и т.п.

Отряд РДДМ

открытие новых возможностей для самореализации

Юнармейский отряд имени
Героя России Владимира
Филипповича Степанова

формирование у подростков позитивного отношения к
Вооруженным Силам Отечества, готовности к службе в
армии;
популяризация подвигов героев и видных деятелей
российской истории и культуры от древних времен до наших
дней, в том числе Георгиевских кавалеров, Героев Советского
Союза, Героев Российской Федерации, Героев Труда,
граждан, награжденных за большие заслуги перед
государством и обществом, достижений и успехов
профессионалов в различных сферах деятельности

Волонтерский
«Добрая воля»

отряд участие детей и подростков в общественно-значимой
деятельности;
оказание помощи детям, семьям отдельных категорий,
престарелым, одиноким людям, ветеранам войны и труда.
Отряд пожарной дружины
повышение образовательного уровня детей и участие их в
обеспечении пожарной безопасности;
оказание помощи в обеспечении безопасности граждан и
иму щества при возникновении пожаров;
проведение противопожарной пропаганды; содействие в
профессиональной ориентации детей.
Отряд
ЮИД
(юных оптимизация активности подростков через позитивную
инспекторов движения)
деятельность по формированию ответственности за
безопасность своей жизни и окружающих на дорогах;
активная пропаганда ПДД среди детей для предупреждения
ДТП;
социализация детей и подростков, привитие навыков
общественной организационной работы, ответственности.
Школьное
ученическое создание условий для проявления социальной активности
самоуправление
(ШУС) через взаимодействие детских объединений и их
«ШАНС»
включенности в социально значимые дела;
раскрытие способностей и творческих возможностей каждой
личности,
овладение
приемами
саморазвития
и
саморегуляции;
формирование
лидерских
качеств,
нравственной стойкости, убежденности.

Казачество
Использование имеющегося богатейшего опыта казачьего воспитания
является одним из основных направлений в духовно-нравственном становлении
молодежи, формировании гуманистических, социально-значимых ценностей и
образцов гражданского поведения, толерантного сознания.
Определение казачьей направленности в воспитательной системе школы
предполагает создание казачьих классов (в количестве от 1 и более),
образовательная деятельность которых регулируется согласно утвержденному
педагогическим советом школы Положением. Работа строится в соответствии с
соглашением о совместной работе между муниципальным управлением
образования, образовательной организацией и казачьим обществом.
Воспитательная деятельность осуществляется с учетом отечественных
традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного
опыта через органическое включение регионального компонента в учебновоспитательный процесс (познание истории, культуры и быта кубанского
казачества).
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности
ребенка, как в процессе обучения, так и во внеурочной деятельности
(внутриклассной, межклассной, внеклассной, внешкольной, в творческих
объединениях, при работе с семьёй и общественностью) с привлечением казаканаставника, закрепленного за учрждением.
Реализация данного направления воспитательной деятельности
предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-

исторического наследия России, уважительного отношения к национальным
героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации
к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно
воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и
противоречивые периоды в развитии российского государства;
- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и
интерпретации социально-экономических и политических процессов, и
формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической
ответственности за судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в
деятельности
детских
и
юношеских
общественных
организаций,
обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном
взаимодействии;
- создание условий для развития внимательного и чуткого отношения к
людям, культуры поведения, чувства долга и чести, уважения человеческого
достоинства, приобщения к общечеловеческим ценностям;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение
асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного
и делинкветного поведения среди учащихся.
Основные мероприятия:

Уроки мужества;

Тематические классные часы, беседы;

Экскурсии в музеи;

Участие в проекте «Имя Героя»;

Конкурс строя и песни;

Конкурс инсценированной патриотической песни;

Военно-спортивные игры: «Казачьи старты», «Зарница» и др.

Вахта Памяти;

Митинги;

День Казачки (ко Дню Матери), месячник материнства;

Рождественские встречи;

Патриотические акции («Письмо солдату», «Свеча Памяти»,
«Бессмертный полк» и др.);

Военно-полевые сборы;

Встречи с казаками, Ветеранами ВОВ и тружениками тыла;

Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

Конкурс чтецов;

Посещение воинских частей, музеев;

Патриотические акции;

Конкурсы военных фотографий, рисунков, сочинений.

Конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;

Игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики;

Городские и школьные торжественные мероприятия, концерты,
праздники, посвящённые правовой патриотической теме.

Нравственное и духовное воспитание казачат направлено на:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об
основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценностьжизни,
справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство,
любовь и др.);
- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях
народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с
усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских
представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и
вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе
освоения и формирования единого культурного пространства;
- формирование у обучающихся комплексного мировоззрения,
опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и
нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в
процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям,
культуре и языку своего народа и других народов России.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на увеличение объема учебной
информации по истории и культуре народов России;
- программы и проекты, направленные на повышение общего уровня
культуры обучающихся общеобразовательного учреждения;
- программы и проекты, направленные на расширение пространства
взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и
нравственного формирования личности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками ипедагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности.
Уровень начального общего образования:
 выпуск (совместно с родителями, классными руководителями) классных
стенгазет, тематических плакатов.
Уровень основного и среднего общего образования:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
газету образовательной организации, сайт образовательной организации, группу
ШУС «ШАНС» в социальной сети ВКонтакте и т.п.) наиболее интересных

моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органа ученического самоуправления, детских
общественных объединений и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, соревнований, турслетов, игр, конкурсов, концертов, дискотек;
• ведение новостных информационных пятиминуток, сообщений через
школьную систему радиооповещения;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях
по направлению с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
Культура для школьника
Реализация воспитательного потенциала реализации Всероссийского
проекта «Культура для школьника» предусматривает: - усвоение нормативного
объема знаний об искусстве через интерактивное погружение в культурные
практики; - посещение выставок, спектаклей, музеев; - знакомство с лучшими
образцами театрального, музыкального, изобразительного искусства,
кинематографии, литературы, народной культуры; - развитие творческих
компетенции путем участия в мастер-классах, общения с деятелями культуры и
погружения в информационные ресурсы о культуре. «Культурный норматив
школьника» направлен на духовное развитие учащихся, воспитание
эстетического чувства и уважения к культурному наследию. Реализуется по
семи направлениям: литература, изобразительное искусство, архитектура,
народная культура, музыка, театр и кинематограф.
Уроки мужества
В 1-11 классах школы уроки мужества реализуются на основе календаря,
рекомендованного Министерством образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края (приказ МОНиМП КК от 03.09.2024г. № 2139 «О мерах
повышения эффективности воспитательной работы в ОО КК в 2024-2025
учебном году»). Ведут их классные руководители, которые в рамках каждого
события могут выбирать одно из предложенных направлений или охватывать
несколько.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к
преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических
кадров. Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров. В
соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;
• работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования. Развитие кадрового
потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов. Ведется планомерная работа по
пропаганде положений теории воспитательных систем среди педагогического
коллектива:
• через регулярное проведение и участие в семинарах, научнопрактических конференциях – от школьных до региональных международных;

• через научно-методические пособия;
• через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя
предъявлялись следующие требования:
• умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
• умение проектировать, распределять цели;
• умение организовать и анализировать деятельность;
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;
• умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
• способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в
том числе проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей
и классных руководителей, их готовность к решению предстоящих
воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в
области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для
внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного
процесса и качества подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе:
 директор школы;
 зам. директора по УВР, УМР, ВР;

 советник директора по воспитанию;
 социальный педагог;
 педагог-психолог;
 библиотекарь;
 руководители объединений и клубов;
 педагоги дополнительного образования
 старшая вожатая;
 классные руководители;
 учителя-предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ-СОШ № 20, в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Календарный план воспитательной работы МАОУ-СОШ № 20 на учебный
год;
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности в МАОУ-СОШ № 20. Подробное описание
приведено на сайте 20.krsksckool.ru
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия (обучение по адаптированным образовательным
программам,
коррекционно-развивающая
работа
в
соответствии
рекомендациями ППК, активное включение обучающихся в деятельность
детских общественных объединений). Особыми задачами воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)

психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка, право несения знамени, подьема флагов.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и

регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) фактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса. Рейтинг —
размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС. Основным
методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа
воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Самоанализ осуществляется по четвертям и ежегодно силами
администрации и педагогического коллектива школы с привлечением (по
необходимости) внешних экспертов. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы школы, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отноше- ний;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной ор- ганизации, содержание
и разнообразие деятельности, стиль об- щения, отношений между
педагогическими работниками, обуча- ющимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования вос- питательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого пла- нирования воспитательной работы,
подбора видов, форм и со- держания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личност- ное
развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной со- циализации, и

саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса следующие:
1 Результаты воспитания, социализации и саморазвития
учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Осуществляется
анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностика проводится на начало учебного года (сентябрь-октябрь) и в
конце (апрель-май) по материалам, предложенным ГБОУ «Центр развития
образования и оценки качества» г. Армавира.
2 Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора и методическим
объединением
классных
руководителей
совместно
со
школьным
самоуправлением (ШУС) «ШАНС» и Ученическим Советом.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей, заседаниях
ШУС и (или) педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
● реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
● организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
● деятельности классных руководителей и их классов;
● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
● внешкольных мероприятий;
● создания и поддержки предметно-пространственной среды;
● взаимодействия с родительским сообществом;

● деятельности ученического самоуправления;
● деятельности по профилактике и безопасности;
● реализации потенциала социального партнерства;
● деятельности по профориентации обучающихся;
● и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итог самоанализа — перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или рабочей группой по вопросам
воспитания школы.