Коррекция познавательной деятельности 5-9 кл 2024

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30 августа 2024 года протокол №
1
Директор __________Л.Е.Дмитренко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу: Коррекционно-развивающей работы для обучающихся 5-9 классов
с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Количество часов 68 часов
Педагог- психолог Кондратова Елена Леонидовна
Программа разработана в соответствии и на основе:
Адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования обучающихся с ОВЗ

г.Армавир
1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся 5-9
классов с задержкой психического развития и умственной отсталостью
составлена
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и направлена на реализацию системы помощи
детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую
социальную адаптацию.
Исходными документами для составления данной программы
являются:

Обязательный минимум содержания основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от
30.06.1999г. №56;

Письмо Министерства образования Российской федерации от 3
апреля 2003 года N 27/2722-6 «Об организации работы с учащимися,
имеющими сложный дефект»;

Требования к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"»
Рабочая
программа
является
обязательным
документом,
обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в
рамках
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы, составленной для обучающихся с задержкой психического
развития и умственной отсталостью.
Данная программа выступает инструментом при планировании
коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителядефектолога.
В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своих
индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить
основную общеобразовательную программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают
дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков. В
соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
среднего общего образования появляются новые программы, учебники,
новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к
2

сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам.
Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и
поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс
и
содержание
образования
соответствует
его
индивидуальным
возможностям.
Цель программы– создание системы комплексной помощи
обучающимся с задержкой психического развития и умственной отсталостью
в освоении АООП ООО, коррекция недостатков познавательной
деятельности, помощь в освоении программного материала.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период
реализации программы:
1.
Выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающегося с задержкой психического развития и умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающемуся с задержкой
психического развития с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3.
Организация индивидуальных и групповых занятий для
детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся.
4.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающегося с задержкой психического развития.
5.
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающегося с задержкой психического развития и умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Учащиеся ЗПР и УО не вполне готовы к школьному обучению. У них
не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного
материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом,
письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации
деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их
нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем
детям с ЗПР и УО. Ученик с ЗПР и УО уже на первый взгляд не вписывается
в
атмосферу
класса
массовой
школы
своей
наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не
воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень
хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая
3

мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в
организации собственной целенаправленной деятельности.
Учащимся с ЗПР и УО свойственна пониженная работоспособность,
неустойчивость внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием.
Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний об
окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и
не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии
зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении.
Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность
процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет
обучение письму и математики.
У всех детей с ЗПР и УО наблюдается недостаток памяти, причем они
касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность
запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и
(особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У учащихся с ЗПР и УО характерно снижена познавательная
активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети
медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению
познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и
делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение организовать
свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У учащихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого
развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и
дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень
сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР и УО в 5-9 классах устная речь характеризуется
незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью
словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно
словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.
В письменной речи учащиеся с ЗПР и УО делают специфические
ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально
увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов
и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
Учащиеся с ЗПР и УО нуждаются в специальной помощи учителядефектолога. Коррекционно-развивающая работа, основываясь на принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером
нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.
4

В теории и практике обучения детей с ЗПРи УО умственное развитие
рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Данной
программой
предусмотрена
система
коррекционноразвивающего обучения, где задания и упражнения, подобраны таким
образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким
направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в
индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая
индивидуальные
психо-физиологические
особенности
учащихся
формируются группы, численностью 2 – 3 человека.
Количество занятий:
5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
6 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
7 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
8 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию.
Продолжительность занятия – 20 минут.
Структура коррекционно – развивающих занятий:

приветствие.

рефлексия предыдущего занятия;

разминка;

основное содержание занятия;

рефлексия прошедшего занятия;

прощание.
В структуре занятий выделяются:

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании
заключения ПМПК, либо по заявлению родителей, законных представителей.

Инструментарий определения эффективности освоения программы
5

Динамика отслеживается следующим образом:
Сроки

Содержание работы

1 и 2 неделя Первичная
диагностика
сентября
психического развития учащихся.
Заполнение
дефектологических
карт,
документации
дефектологического кабинета.
Определение уровня актуального и
«зоны
ближайшего
развития»
учащегося; причин и механизмов
трудностей в обучении, выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи.
Оформление
протоколов
обследования.
Составление
плана
индивидуальной работы.
Зачисление
учащихся
на
индивидуальные,
подгрупповые
занятия.
Последняя
неделя
декабря

Промежуточная диагностика.
Анализ динамики коррекционной
работы.
Результаты динамического
изучения отображаются в
протоколе обследования.

Отслеживаемые
параметры
 Общая
осведомленность;
 Зрительное восприятие;
 Уровень
развития
ППП;
 Ориентировка
во
времени;
 Ориентировка
в
пространстве;
 Сформированность
учебных навыков.

Отслеживание динамики
развития учащихся

В
года

течение Индивидуальные,
подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия с учащимися.
3-4 неделя мая Итоговая
диагностика Отслеживание
динамики
психического развития детей.
развития учащихся
Заполнение документации.
На первичную и итоговую диагностики отводится 4 занятия, на
промежуточную диагностику – 2 занятия, в зависимости от возможностей
ученика с ОВЗ и характера нарушений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
7

7) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в
группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Результаты освоения коррекционно – развивающего курса:
1) умение делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
2) умение классифицировать предметы по их существенным признакам
самостоятельно;
3) умение устранять логические ошибки;
4) умение хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Весь курс занятий состоит из двух блоков:
1) диагностика детей:комплектование групп для коррекционных занятий,
входная промежуточная, итоговая диагностика (10 часов);
2) развитие способностей (58 час).
Раздел 1. Сенсомоторное развитие
-развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных
программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
Раздел 2. Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных
объектов.
Раздел 3. Развитие мнестических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых
объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,
9

предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Раздел 4. Развитие внимания
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение
внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.
Раздел 5. Развитие памяти
-расширение объема, устойчивости,
-формирование приемов запоминания,
-развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие тактильной памяти.
Раздел 6. Развитие восприятия
- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование умения
классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.
Раздел 7. Развитие воображения
- развитие зрительного воображения;
- развитие вербального (словесного) воображения;
- развитие творческих способностей;
- развитие пространственного воображения;
10

- развитие образного (воссоздающего) воображения.
Раздел 8. Интеллектуальное развитие
- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие образного мышления, геометрических представлений,
конструктивных пространственных способностей практического плана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
- развитие способности классифицировать явления по их признакам.
Раздел 9. Развитие связной речи
- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Раздел 10. Формирование элементарных математических представлений
- формирование представления о математической науке как сфере
математической деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для
развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
- развитие практически значимых математических умений и навыков, их
применение к решению математических и нематематических задач,
предполагающее умения согласно с АООП по математике.

№

Количество часов, класс
Наименование раздела

п/
п

3
4
5
6
7
8
9
1
0

5
класс

6
класс

8
класс

9
класс

7
клас
с
10

Диагностика
1. Сенсомоторное развитие развитие зрительного анализа
и пространственного
восприятия элементов букв;

10
4

Формирование
пространственных
представлений
Развитие мнестических
процессов
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие восприятия
Развитие воображения
Интеллектуальное развитие
(мышление)
Развитие связной речи
Формирование элементарных
математических
представлений
Итого

6
3
3
6
14

6
4
3
4
16

8
8

6
12

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных
занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных
направлений (от 4 до 6 направлений).
12

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от
возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Календарно-тематическое планирование 5 класс
Раздел

№
п/

Тема урока

Колво
13

п
Входная
диагностика
познавательн
ых
процессов(4ч)

часо
в
1

Исследование восприятия пространства,
времени, цвета, формы.

2.
3.

Исследование устойчивости внимания.
Исследование зрительной, слуховой,
логической памяти
Исследование словесно – логического,
наглядно – действенного мышления.
Развитие сенсорной моторики

1
1

Развитие мелкой моторики (развитие
пластичности и выразительности движений
пальцев рук)
Развитие крупной моторики (Отображение
эмоциональных состояний с помощью
мимики, жестов, прикосновений, движений
тела)
Развитие тонких тактильных ощущений
(Упражнение «Узнай предмет на ощупь»).
Развитие восприятия пространства и
формирование пространственных
представлений. Занятие 1.

Продолжение развития восприятие
пространства и формирование
пространственных представлений. Занятие 2.
Развитие восприятия времени.
Развитие восприятия формы и цвета,
величины и веса.

4.
5.
Раздел 1.
Развитие
сенсорной
моторики.
Развитие
мелкой и
крупной
моторики. (4 ч)
6.

8.
9.
Раздел 2.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространствен
ных
представлений
. (6ч)
10.

11.
12.

1
1

1
1
14

Раздел 3.
Развитие
внимания. (6
ч)

Раздел 4.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (6ч)

13.
14.
15.

Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие устойчивости и переключения
внимания.

1
1
1

16.
17.
18.
19.
20.
21.

Развитие распределения внимания.
Развитие наблюдательности: упражнения.
Развитие концентрации внимания.
Развитие зрительного внимания.
Развитие произвольного внимания.
Развитие слуховой памяти: упражнения.

1
1
1
1
1
1

22.
23.
24.
25.

Развитие кратковременной памяти.
Развитие зрительной памяти: упражнения.
Развитие ассоциативной памяти.
Развитие тактильной памяти: упражнения
«Узнай предмет», «Волшебный мешочек»,
Развитие мнестических процессов,
тренировка памяти: упражнения.
Развитие мыслительных операций. Занятие 1.

1
1
1
1

Развитие мыслительных операций. Занятие 2.
Развитие мыслительных операций. Занятие 3.
Развитие мыслительных операций. Занятие 4.
Развитие понятийного мышления.
Развитие скорости мышления: задание.
Диагностика ВПФ

1
1
1
1
1
1

Отслеживание динамики развития учащихся
Развитие зрительного воображения.Занятие
1.

1
1

26.
27.
Раздел 5.
Формирование
интеллектуаль
ных умений. (6
ч)
28.
29.
30.
31.
32.
Промежуточна 33.
я диагностика
(2ч)
34.
35.
Раздел 6.
Развитие
воображения.

1
1

(6 ч)
36.
37.
38.
39.
40.
Раздел 7.
Коррекция
мышления.
(8ч)

41.

42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51.
52.
53.
54.

Развитие зрительного воображения.Занятие
2.
Развитие вербального (зрительного)
воображения. Занятие 1.
Развитие вербального (зрительного)
воображения. Занятие 2.
Развитие пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего)
изображения.
Развитие наглядно-действенного мышления:
задания «Лабиринт», «Смысловое
соотнесение», «Отрицание».

Развитие наглядно-действенного мышления:
задания «Лабиринт», «Смысловое
соотнесение», «Отрицание».
Развитие наглядно-образного мышления.
Занятие 1
Развитие наглядно-образного мышления.
Занятие 2
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 2
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 3
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 4
Выявление речевых возможностей учащихся
с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение
сказки.
Слово одно-значений много.
Разгадывание загадок, объяснение пословиц
и поговорок.
Составление краткого пересказа по
опорному плану текста.
Роль мимики и жестов во время общения.

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
16

55.

56.
57.
Раздел 9.
Развитие
элементарных
математическ
их
представлений
(8ч)
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Заключительн 65.
ая
диагностика
(4ч)
66.
67.
68.

Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на
тематические группы.
Работа со словами, имеющими несколько
значений.
Натуральные числа. Натуральные числа и
ноль. Чтение и запись чисел.

Сравнение чисел. Округление чисел.
Перебор возможных вариантов.
Делимость чисел. Делители числа. Простые и
составные числа. Признаки делимости.
Таблица простых чисел. Разложение числа на
простые множители.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к общему знаменателю.
Сравнение дробей.
Действия с дробями. Арифметические
действия с обыкновенными дробями.
Нахождение дроби числа и числа по его
дроби. Решение арифметических задач.
Диагностика восприятия.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

Календарно-тематическое планирование 6 класс
17

Раздел

Входная
диагностика
познавательн
ых
процессов(4ч)

№
п/п

Исследование зрительного и слухового
восприятия. Оценка восприятия
пространства и времени.

Исследование концентрации,
устойчивости, объема и переключения
внимания. Оценка зрительной и слуховой
памяти.
Диагностика наглядно – действенного,
наглядно – образного
мышления.Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических
умений: анализ, синтез, сравнение,
обобщение.
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.

4.
Раздел 1.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространствен
ных
представлений
. (6ч)

Тема урока

Развитие способности к целостному
восприятию формы предметов.
7.
Развитие восприятия времени, формы,
цвета,
8.
Развитие восприятия величины и веса.
9.
Развитие целостности восприятия.
10. Развитие восприятия геометрических
фигур.
11. Развитие устойчивости и переключения
внимания.

12. Развитие распределения внимания.

Раздел 2.
Развитие
внимания. (6
ч)

Колво
часо
в
1

1
1
1

Раздел 3.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (8 ч)

Раздел 4.
Формирование
интеллектуаль
ных умений (6
ч)

13. Развитие наблюдательности внимания.
14. Развитие концентрации слухового
внимания.
15. Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 1.
16. Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 2.
17. Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов.

1
1

18. Развитие словесно – логической памяти.
19. Развитие мнестических процессов,
тренировка памяти.
20. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задания на
нахождение отличий.
21. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
внешности людей, предметов по памяти.
22. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
предметов по памяти.
23. Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой
памяти. Занятие1.
24. Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой
памяти Занятие2.
25. Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных
признаков. Занятие 1

1
1

26. Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных
признаков. Занятие 2
27. Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинно-

1
1
1

1
19

28.

Раздел 5.
Развитие
воображения.
(4 ч)

Промежуточна
я
диагностика(2
ч)
Раздел 6.
Коррекция
мышления.(10
ч)

29.
30.
31.

следственные связи. Занятие 1
Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинноследственные связи. Занятие 2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Развитие зрительного воображения:
задания «Помоги художнику»,
«Комбинирование», «Точки».

1
1
1

32. Развитие вербального (зрительного)
воображения: упражнения «Угадай-ка»,
«Придумай рисунок», «Бабочки»,
«Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и
дорисуй».
33. Развитие пространственного
воображения: складывание пазлов,
упражнения «Придумай фигуру».
34. Развитие образного (воссоздающего)
изображения: упражнения
«Неоконченный рассказ», «Рисунок из
букв», «Придумай слова».
35. Диагностика ВПФ. Зан.1

36. Диагностика ВПФ. Зан.2
37. Коррекция и развитие наглядно –
действенного мышления: складывание
пазлов, задания «Лабиринт», «Смысловое
соотнесение», «Отрицание», «Нарисуй
целое», «На что это похоже», «назови
одним словом»,
38. Коррекция и развитие наглядно –
действенного мышления: перепутанные
линии, решение головоломок,
определение веса предметов, одежды,
размеры комнаты;
39. Коррекция и развитие наглядно –
действенного мышления: выполнение
заданий на понимание функционального
назначения предметов; на формирование

1
1

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

Раздел 7.
Развитие
связной устной
речи. (6 ч)

47.

представления о сходстве и различии; на
формирование представления о размере;
на понимание причинно-следственной
связи.
Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной
последовательности».
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания
на установление логических связей.
Коррекция и развитие образного
мышления: «Составь фигуру»,
«Светофор», «На что похоже», «Кто где
живет?», «Я беру с собой в дорогу»,
Коррекция и развитие образного
мышления: «Найди недостающий
предмет», «Поиск 9-го», «Сложи фигуру
из частей», логические задачи.
Коррекция и развитие словесно –
логического и абстрактно-логического
(понятийного) мышления: задания «Кто
кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не
бывает», «Кто кем будет?», «Что будет,
если?»
Коррекция и развитие словесно –
логического и абстрактно-логического
(понятийного) мышления: задания
«Веселая задачка», «Поставь цифры»,
«Найди тень», «Угощение», «Что выше?»
Коррекция и развитие словесно –
логического и абстрактно-логического
(понятийного) мышления: составление
рассказа по картинкам, упражнения на
сравнение, игра «Имя признака-значение
имени признака», решение ребусов.
Выявление речевых возможностей
учащихся с ЗПР.

48. Развитие связной устной речи:
составление устного рассказа по
сюжетным картинкам, составление

49.

50.
51.

52.
Раздел 8.
Развитие
элементарных
математическ
их
представлений
. (12 ч)

53.

коротких сказочных историй на заданную
тему, придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много.
Разгадывание загадок, объяснение
пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по
опорному плану текста.
Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного
запаса: образование с одного слова новых
слов разного значения, деление слова на
тематические группы
Работа со словами, имеющими несколько
значений.
Арифметика. Натуральные числа.
Делители и кратные натурального числа.
Наибольший общий делитель.
Наименьшее общее кратное. Признаки
делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.

54. Простые и составные числа. Разложение
чисел на простые множители.Решение
текстовых задач арифметическими
способами.
55. Дроби. Обыкновенные дроби. Основное
свойство дроби.
56. Нахождение дроби от числа. Правильные
и неправильные дроби.
57. Десятичные дроби. Сравнение и
округление десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными
дробями.
58. Отношение. Процентное отношение двух
чисел. Деление числа в данном
отношении.
59. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
60. Рациональные числа.Положительные,
отрицательные числа и число
0.Противоположные числа. Модуль
числа.Целые числа. Рациональные числа.
61. Арифметические действия с

1
1

1
1
1

1
1

1
22

62.

63.

64.
Заключительн
ая
диагностика
(4ч)

65.

рациональными числами. Свойства
сложения и умножения рациональных
чисел.
Числовые выражения. Значение
числового выражения. Порядок действий
в числовых выражениях.
Буквенные выражения. Раскрытие
скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых.
Основные свойства уравнений. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Диагностика восприятия.

66. Диагностика внимания.
67. Диагностика памяти.
68. Диагностика мышления.

1
1

1
1
1

Календарно-тематическое планирование 7 класс
Раздел

Входная
диагностика
познавательн
ых
процессов(4ч)

№
п/п

Тема урока

Исследование зрительного и слухового
восприятия. Оценка восприятия
пространства и времени.

Исследование концентрации, устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного,
наглядно – образного
мышления.Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Колво
часо
в
1

1
23

5.
Раздел 1.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространствен
ных
представлений
. (6ч)
6.
7.
8.

10.
Раздел 2.
Развитие
внимания. (6
ч)

11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
Раздел 3.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестическихп
роцессов,
тренировка
памяти. (8 ч)

Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.

Развитие способности к целостному
восприятию формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы,
цвета, величины и веса.
Развитие способности воспринимать
косвенные признаки предметов (их
мысленная трансформация до уровня
позволяющего адекватно идентифицировать
воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных
фигур.
Развитие устойчивости и переключения
внимания.

Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового
внимания.
Развитие концентрации слухового
внимания.
Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 1
Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 2.
Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов.

1
1

1
1
1
1

18.
19.
20.

21.

22.

23.

24.
25.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуаль
ных умений (6
ч)
26.

27.

28.

29.
30.
Промежуточна 31.
я диагностика
(2ч)
32.
Раздел 5.
Развитие

33.

Развитие словесно – логической памяти.
Развитие механической памяти.
Развитие мнестических процессов,
тренировка памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задания на нахождение
отличий.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
внешности людей, предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой памяти.
Занятие1.
Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой памяти
Занятие2.
Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных
признаков. Занятие 1

Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных
признаков. Занятие 2
Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинноследственные связи. Занятие 1
Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинноследственные связи. Занятие 2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления. Занятие 1

Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления. Занятие 2

Развитие зрительного воображения: задания
«Помоги художнику», «Комбинирование»,

1
1

1
1
1

«Точки».

воображения.
(4 ч)
34.

35.

36.

Раздел 6.
Коррекция
мышления.
(10ч)

37.

38.

39.

40.

41.

42.
43.
44.
45.
46.

Развитие вербального (зрительного)
воображения: упражнения «Угадай-ка»,
«Придумай рисунок», «Бабочки»,
«Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и
дорисуй».
Развитие пространственного воображения:
складывание пазлов, упражнения
«Придумай фигуру».
Развитие образного (воссоздающего)
изображения: упражнения «Неоконченный
рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай
слова».
Развитие абстрактно-логического
мышления: задания на развитие умения
владеть и пользоваться понятиями и
критериями, не существующими в реально
мире
Развитие абстрактно-логического
мышления: задания на обобщение и анализ,
систематизацию полученной информации.
Развитие абстрактно-логического
мышления: задания на формирование
причинно-следственных связей.
Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной
последовательности».
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 2
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 3
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 4
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 5

1
1
1
1
1
26

47.
Раздел 7.
Развитие
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.
51.

52.
53.
Раздел 8.
Развитие
элементарных
математическ
их
представлений
. (12 ч)
54.

55.

56.
57.

58.

Выявление речевых возможностей
учащихся с ЗПР.

Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение
сказки.
Слово одно-значений много. Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по
опорному плану текста.
Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на
тематические группы
Работа со словами, имеющими несколько
значений.
Выражения, тождества, уравнения.
Числовые выражения с переменными.
Простейшие преобразования выражений.
Уравнение, корень уравнения. Линейное
уравнение с одной переменной. Решение
текстовых задач методом составления
уравнений.

Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и
их графики.
Функции. Функция, область определения
функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции.
Прямая пропорциональность и ее график.
Линейная функция и ее график.
Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и
их графики. Занятие 1
Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем и ее

1
1
1

1
1

1
27

59.

60.

61.

62.
63.

64.
Заключительн 65.
ая
диагностика
(4ч)
66.
67.
68.

свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и
их графики. Занятие 2
Многочлены. Многочлен. Сложение,
вычитание и умножение многочленов.
Разложение многочленов на множители.
Занятие 1
Многочлены. Многочлен. Сложение,
вычитание и умножение многочленов.
Разложение многочленов на множители.
Занятие 2
Формулы сокращенного умножения.
Формулы (а ± b)2= а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3= а3
± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2аb + b2) = а3 ±
b3. Применение формул сокращенного
умножения в преобразованиях выражений.
Применение формул сокращенного
умножения в преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений. Система
уравнений. Решение системы двух
линейных уравнений с двумя переменными
и его геометрическая интерпретация.
Решение системы двух линейных уравнений
с двумя переменными и его геометрическая
интерпретация.
Диагностика восприятия.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

1
1

1
1
1

Календарно- тематическое планирование 8 класс
Раздел

№
п/

Тема урока

Колво
28

п
Входная
диагностика
познавательн
ых
процессов(4ч)

Исследование зрительного и слухового
восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.

Исследование концентрации, устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного,
наглядно – образного
мышления.Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.

4.
5.
Раздел 1.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространствен
ных
представлений
. (6ч)
6.
7.
8.

10.
Раздел 2.
Развитие
внимания. (6
ч)

часо
в
1

11.

1
1

12.
13.
14.
15.
16.
17.
Раздел 3.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестическихп
роцессов,
тренировка
памяти. (8 ч)
18.
19.
20.

21.

22.

23.

24.
25.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуаль
ных умений. (6
ч)
26.

1
1

Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных

1
1
1
1

1
1

27.

28.

29.
30.
Промежуточна 31.
я диагностика
(2ч)
32.
Раздел 5.
Развитие
воображения.
(4ч)

признаков. Занятие 2
Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинноследственные связи. Занятие 1
Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинноследственные связи. Занятие 2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления. Занятие 1

1
1
1

Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления. Занятие 2

33.

Развитие зрительного воображения: задания

34.

Развитие вербального (зрительного)
воображения
Развитие пространственного воображения
Развитие образного (воссоздающего)
изображения
Развитие абстрактно-логического
мышления: задания на развитие умения
владеть и пользоваться понятиями и
критериями, не существующими в реально
мире
Развитие абстрактно-логического
мышления: задания на обобщение и анализ,
систематизацию полученной информации
Развитие абстрактно-логического
мышления:; задания на формирование
причинно-следственных связей
Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной
последовательности»
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления.

35.
36.
37.
Раздел 6.
Коррекция
мышления. (10
ч)
38.

39.

40.

41.

42.

1
1
1

1
31

43.
44.

45.

46.
47.
Раздел 7.
Развитие
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.

51.

52.

Раздел 8.
Развитие
элементарных

53.

Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 2
Развитие теоретического мышления:
задания на открытие свойств предметов,
задания на понимание функционального
назначения предметов.
Развитие теоретического мышления:
задания на формирование представления о
сходстве и различии.
Развитие теоретического мышления:
задания на формирование представления о
размере.
Выявление речевых возможностей
учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение
сказки.
Слово одно-значений много.Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по
опорному плану текста. Роль мимики и
жестов во время общения. Овладение
краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно. Устное
составление рассказов повествовательного
характера по сложным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных
предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на
тематические группы. Работа со словами,
имеющими несколько значений.
Рациональные дроби и их
свойства.Рациональные выражения.
Основное свойство дроби. Сокращение

1
1

дробей. Занятие 1

математическ
их
представлений
. (12ч)
54.

55.

56.

57.

Рациональные дроби и их
свойства.Рациональные выражения.
Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Занятие 2
Сумма и разность дробей.Сложение и
вычитание дробей с одинаковыми и с
разными знаменателями. Занятие 1
Сумма и разность дробей.Сложение и
вычитание дробей с одинаковыми и с
разными знаменателями. Занятие 2
Произведение и частное дробей.Возведение
дроби в степень. Преобразование
рациональных выражений. Функция у 

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

к
и
х

ее график. Занятие 1
Произведение и частное дробей.Возведение
дроби в степень. Преобразование
рациональных выражений. Функция у 

к
и
х

ее график. Занятие 2
Арифметический квадратный
корень.Квадратные корни. Арифметический
квадратный корень. Уравнение х2=а.
Занятие 1
Арифметический квадратный
корень.Квадратные корни. Арифметический
квадратный корень. Уравнение х2=а.
Занятие 2
Свойства арифметического квадратного
корня.Квадратный корень из произведения
и дроби. Квадратный корень из степени.
Квадратное уравнение и его
корни.Неполные квадратные уравнения.
Формула корней квадратного уравнения.
Дробные рациональные уравнения.Решение
дробных рациональных уравнений.
Решение задач с помощью рациональных
уравнений.
Числовые неравенства и их
свойства.Числовые неравенства. Свойства

1
33

Заключительн 65.
ая
диагностика
(4ч)
66.
67.
68.

числовых неравенств. Сложение и
умножение числовых неравенств.
Диагностика восприятия.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

1
1
1

Календарно-тематическое планирование 9 класс
Раздел

Входная
диагностика
познавательн
ых
процессов(4ч)

№ Тема урока
п/
п
1.

4.
5.
Раздел 1.
Развитие
восприятия.
Формирование
пространствен
ных
представлений

Исследование зрительного и слухового
восприятия. Оценка восприятия
пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного,
наглядно – образного
мышления.Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.

Колво
часо
в
1

1
1

. (6ч)
6.
7.
8.

10.
11.
Раздел 2.
Развитие
внимания (6 ч)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Раздел 3.
Развитие
памяти.
Развитие
мнестическихп
роцессов,
тренировка
памяти. (8 ч)
18.
19.
20.

21.

Развитие способности к целостному
восприятию формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать
косвенные признаки предметов (их
мысленная трансформация до уровня
позволяющего адекватно идентифицировать
воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и
формирование пространственных
представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных
фигур.
Развитие устойчивости и переключения
внимания.

Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 1
Развитие зрительного и произвольного
внимания. Занятие 2.
Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов.

1
1
1
1

1
1

Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой памяти.
Занятие1.
Развитие слуховой памяти, увеличение
объема кратковременной слуховой памяти
Занятие2.
Развитие мыслительных процессов:
обобщения, выделения существенных
признаков. Занятие 1

Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 2

33.

Развитие зрительного воображения: задания

34.

22.

23.

24.
25.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуаль
ных умений (6
ч)
26.

27.

28.

29.
30.
Промежуточна 31.
я диагностика
(2ч)
32.
Раздел 5.
Развитие
воображения.
(4ч)

35.
36.
37.
Раздел 6.
Коррекция
мышления. (10

1
1
1

ч)
38.

39.

40.

41.

42.
43.
44.

45.

46.
47.
Раздел 7.
Развитие
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.

51.

существующими в реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на обобщение и анализ,
систематизацию полученной информации
Развитие абстрактно-логического
мышления:; задания на формирование
причинно-следственных связей
Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной
последовательности»
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления.
Занятие 2
Развитие теоретического мышления: задания
на открытие свойств предметов, задания на
понимание функционального назначения
предметов.
Развитие теоретического мышления: задания
на формирование представления о сходстве и
различии.
Развитие теоретического мышления: задания
на формирование представления о размере.
Выявление речевых возможностей учащихся
с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение
сказки.
Слово одно-значений много.Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному
плану текста. Роль мимики и жестов во время
общения. Овладение краткими и полными
ответами на вопросы.
Составление вопросов устно. Устное

1
1
1

1
1

1
37

52.

составление рассказов повествовательного
характера по сложным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов
разного значения, деление слова на
тематические группы. Работа со словами,
имеющими несколько значений.
Уравнения и неравенства с одной
переменной.Целые уравнения. Дробные
рациональные уравнения. Неравенства
второй степени с одной переменной. Занятие
1

53.
Раздел 8.
Развитие
элементарных
математическ
их
представлений
. (12ч)
54. Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные
уравнения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Занятие 2
55. Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные
уравнения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Занятие 3
56. Уравнения и неравенства с двумя
переменными.Уравнение с двумя
переменными и его график. Системы
уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй
степени.Занятие 1
57. Уравнения и неравенства с двумя
переменными.Уравнение с двумя
переменными и его график. Системы
уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй степени.
Занятие 2
58. Уравнения и неравенства с двумя
переменными.Уравнение с двумя
переменными и его график. Системы
уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй степени.
Занятие 3

59.

60.

61.

62.

63.

64.

Заключительн 65.
ая
диагностика(4
ч)
66.
67.
68.

Прогрессии.Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена и суммы первых nчленов прогрессии.
Занятие 1
Прогрессии.Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена и суммы первых nчленов прогрессии.
Занятие 2
Прогрессии.Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена и суммы первых nчленов прогрессии.
Занятие 3
Элементы комбинаторики и теории
вероятностей.Комбинаторное правило
умножения. Перестановки, размещения,
сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 1
Элементы комбинаторики и теории
вероятностей.Комбинаторное правило
умножения. Перестановки, размещения,
сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 2
Элементы комбинаторики и теории
вероятностей.Комбинаторное правило
умножения. Перестановки, размещения,
сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 3
Диагностика восприятия.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
39

Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические
материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008.
- № 1. - С. 47 – 54
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога
– дефектолога. - Москва, 2013 г.
Сборник игр и упражнений для развития и коррекции высших психических
функций у детей с ЗПР: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Телица, Ошмяны, 2103. – 140 с.
Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для
детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”,
2010 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения. – М., 2003.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организацияиндивидуальных и
групповых занятий в классе коррекционно –развивающего обучения.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод.пособиедляучителей начальных классов
коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод.пособиедляучителей начальных классов
коррекционно-развивающего обучения. - М., 1999.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга – М., 2005. –
96с.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М., 2005.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические
материалы для работы педагогов-дефектологов.
Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.