УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ - СОШ № 20
______Л.Е.Дмитренко
«30» августа 2024 г.

Рабочая программа
По курсу «Логопедические занятия»
Уровень образования (класс): начальное общее, класс 5-9
Учитель -логопед Кондратова Елена Леонидовна

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» разработана на основе для обущающихся 1-5 классов.
Данная программа представляет собой комплекс
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих
овладение фонетическим
строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия,
лексико-грамматических категорий, связной речи, что обуславливает
развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития
ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы
успешного овладения чтения и письмом, а также его социализации.
Особенностью программы является направленность на формирование
универсальных учебных действий у обучающихся с нарушением зрения
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
В
программе также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
В рамках ФГОС логопедическая работа предполагает системнодеятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике
всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционноразвивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и
письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов,
самих детей, участие в профилактически-просветительской работе.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе
которых разработана данная программа:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» №35847 от 03.02.2015 г.
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;

- Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин 20-04
«Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г. №2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»;
- Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой.
М.,1996 г.
- Учебного плана школы на 2024-2025 учебный год.
Цели коррекционной логопедической работы:
1. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению
речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков
устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.
2. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного
процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем
образованности – элементарной грамотностью, формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной
деятельности.
3. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных
действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и
сотрудничать.
4. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и
сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
5. Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий,
логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической
формы букв, развитие знаково-символических действий – замещение,
моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья,
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и
планирование.
Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты
младшими школьниками с нарушенным зрением, предупреждение
нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.
Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и
методике коррекционной работы на логопедических занятиях:
1) обусловленность содержания и методики коррекционной работы
особенностям развития речи у детей с нарушением зрения;

2) соотнесение недостатков речи с сенсорным дефектом и
потенциальными возможностями коррекционно-компенсаторного
развития за счѐт полисенсорного восприятия, восполняющего
зрительный недостаток;
3) усиление общего речевого развития детей с нарушением зрения за
счѐт введения специальных коррекционно-компенсаторных форм и
средств преодоления недостатков речи.
Рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» составлена в соответствии с Федеральным
Государственным Образовательным Стандартом, ООП НОО направлена на
реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. Учащиеся
обучаются по
программе «Школа России». Русский язык - авторы: авторы: Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В., Азбука автор: Горецкий В.Г., Литературное чтение - авторы: Горецкий В.Г.,
Климанова Л.Ф.
Общая характеристика учебного курса
Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок,
лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о
языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий учащихся к
осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию
звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности,
содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих
языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе,
представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения
родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со
всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную
область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению
и первоначальным литературным образованием.
Описание места курса.
Программа коррекционной работы разработана с целью организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с нарушениями
речи. Данная программа является органичной частью основной
образовательной программы образовательного учреждения в рамках
введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» проводится с
учащимися имеющими различные нарушения устной и письменной речи.

Комплектование осуществляется на основе обследования речи обучающихся,
которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая учебного года.
С учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся
групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия (1-2 человека).
Периодичность логопедических занятий 2 раза в неделю, в зависимости от
речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 40 минут (35
минут для обучающихся 1 класса), индивидуального 15-20 минут. Сроки
коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи в
сочетании со зрительным диагнозом; комплектование групп-схожестью
нарушений речевого развития, зрительного диагноза, уровня психического
развития, возрастным критерием. Таким образом, основными направлениями
курса являются устранения фонетических недостатков речи (ФН) у учащихся
со сложной структурой речевого дефекта, фонематического недоразвития
речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) и
общего недоразвития речи (ОНР), а также профилактика нарушения чтения и
письма (НЧП), обусловленные ФНР, ФФНР, НВОНР. На устранение: ФН
отводится 1-2 часа в неделю с одним обучающимся. Количество занятий в
неделю и продолжительность курса устанавливается в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся, степени тяжести речевого
недоразвития. ФНР (фонематическое недоразвитие речи) – 2 часа в неделю
(всего 66 часов в год для обучающихся 1 класса, 68 часов для обучающихся
2-3 классов). ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – 2 часа
в неделю, (всего 66 часов в год для обучающихся 1 класса, 68 часов для
обучающихся 2-4 классов, 34 часа для обучающихся 5 классов).
ОНР/НВОНР (общее недоразвитие речи) – 2-3 часа в неделю (всего 66 часов
в год для обучающихся 1 класса, 68 часов для обучающихся 2-5 классов).
На консультативно-методическую работу (КМР) отводится 2 часа в
неделю (всего 60 часов в год). В часы КМР учитель-логопед имеет
возможность для точного установления логопедического заключения, более
тщательно обследовать речь детей, давать рекомендации родителям
обучающихся по коррекции ФН, проводить консультации с родителями,
учителями и воспитателями по определению степени тяжести речевого
недоразвития и определять пути его преодоления.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты
хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие
организованности,
целеустремлѐнности,
ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом к
литературному труду, творчеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории
и культуре; ответственным отношением к учѐбе;
осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к
другому человеку, его мнению; навыками сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обладать установками на
безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной,
творческой деятельности, основами экологической культуры;
Метапредметные результатами обучения являются формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
работать в соответствии с поставленной задачей;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителемлогопедом;
работать по плану и корректировать свою деятельность;
определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
составлять описание объекта;
строить рассуждение, составлять простой план текста;
работать с текстом; устанавливать причинно-следственные связи;

составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы,
схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ
графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
упражнений. Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога,
слова, предложения или небольшого текста);
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством
учителя-логопеда; оценивать свою работу и работу товарища;
уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и курс
«Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников»
направлен на устранение речевых малых группах.
Содержание учебного курса
Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с
содержанием школьной программы по русскому языку и чтению.
Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов.
Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или
количество часов для повторения, могут быть изменены, если это
необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется проведение
обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой
системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта
и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения
речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной
работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого
развития ребѐнка с нарушением зрения рекомендуется тестовая методика
диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с
балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются
в специально разработанной речевой карте. Исходя из результатов
обследования,
планируется
дальнейшая
коррекционная
работа.
Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чѐтко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефекты характер.
ФН (фонетическое нарушение) – 44 часа
№ п/п

Тема, содержание

Количество
часов

1.
2.
3.
4.

Диагностика
Развитие общих речевых навыков и речевой
моторики
Работа по постановке и закреплению звуков
Работа по дифференциации смешиваемых
звуков

4
6
28
6

Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка
глубокого диафрагмально-реберного дыхания; свободного, плавного,
удлиненного, направленного выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис,
точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную
позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по
подражанию и по словесной инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащихся:
уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний
гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких
вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного
слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами.
Коррекция/уточнение
произношения
(в
соответствии
с
индивидуальными возможностями учащихся): свистящих [с, с’, з, з’, ц] и
шипящих [ш, ж, ч, щ] звуков, звуков [л, л’, р, р’] их автоматизация и
дифференциация.
Всего на устранение фонетических недостатков отводится 44 часа (на
диагностику отводится 4 учебных часа: 2 часа в начале и 2 часа в конце
учебного года) с одним ребенком. Продолжительность занятий 25 минут.
Количество часов на каждом этапе распределяется индивидуально, по мере
усвоения и закрепления навыка. Количество часов может быть увеличено в
зависимости от индивидуальных особенностей.
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Тема,
содержание
Диагностика
Звук и буквы
Слово.
Предложение.
Связная речь

Количество часов
1 год
2 год
3 год
обучения обучения
обучения
7
7
6
31
30
31
20
24
20
5
5
6
3
2
5

1 год обучения - 66 часов в год

4 год
обучения
6
12
20
5
25

1.
Диагностика (7 ч.) Исследование фонетической стороны речи.
Исследование строения и функций артикуляторного анализа. Исследование
фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Исследование
моторики и неречевых психических функций.
2.
Звуки и буквы (31 ч.) Звуки речи и способы их образования.
Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы.
Различие гласных звуков и букв. Обозначение мягкости согласных
гласными II ряда. Дифференциация гласных I – II ряда. Обозначение
мягкости согласных при помощи буквы ь (на конце слова). Обозначение
мягкости согласных при помощи буквы ь (в середине слова). Разделительный
ь.
3.
Слово (20
ч.)
Слова, обозначающие предметы. Слова,
обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие
признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет,
действие предмета и признак предмета. Определение порядка слогов в слове.
Ударение Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка
слогов в слове. Работа с предлогами.
4.
Предложение (5 ч.) Речь, предложение. Предложение, слово.
Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из
трех слов. Интонационная законченность предложения Дифференциация
понятий предложение – слово.
5.
Связная речь (3 ч.) Составление описание простого предмета.
Составление плана рассказа. Составление рассказа по плану.
2 год обучения - 68 часов в год
1.
Диагностика (7 ч.) Исследование фонетической стороны речи.
Исследование фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Диагностика нарушений письма и чтения.
2.
Звуки и буквы (31 ч.) Звуки речи и способы их образования.
Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы . Гласные
первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных первого и
второго ряда. Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно –
акустическому и оптическому сходству. Выделение гласных из слов.
Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквой Ь.
Звонкие и глухие согласные.
3.
Слово (24 ч.)
Слова, обозначающие предметы. Слова,
обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие
признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет,
действие предмета и признак предмета. Работа с предлогами.
4.
Предложение. (5ч.) Речь, предложение. Предложение, слово.
Интонационная законченность предложения Дифференциация понятий
предложение – слово. Составление предложений по опорной схеме.
Выделение предложений из текста. Распространение предложений.

5.
Связная речь. (2 ч.) Выделение признака связного текста.
Членение речи на предложения. Развитие связной речи в сюжетно – ролевых
играх. Составление описания сюжетной композиции.
3 год обучения - 68 часов
1. Диагностика (6 ч.) Обследование устной речи обучающихся.
Обследование письменной речи обучающихся. Обследование процесса
чтения.
2.
Звуки и буквы (31 ч.) Дифференциация гласных I – II ряда.
Звуко-буквенный анализ слов. Гласные звуки и буквы. Дифференциация
гласных на письме. Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце
слова. Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова.
Разделительный ―ь‖. дифференциация артикуляторно-сходных звуков.
3. Слово (20 ч.) Повторение понятий «слог». Дифференциация слогов
и слов. Слоговой анализ слов. Дифференциация понятий «буква» - «слог» «звук». Слоговой анализ
односложных и двухсложных
слов.
Дифференциация односложных и двусложных слов. Слоговой анализ
трехсложных
слов. Дифференциация одно-, двух-, трѐхсложных слов.
Слоговой анализ слов сложной слоговой структуры. Ударение. Ударная
гласная. Ударный слог. Повторение понятия «однокоренные слова».
Безударная гласная и правила еѐ правописания. Развитие лексикограмматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу).
Предлоги В – НА. Предлоги НА – НАД. Предлоги К – ОТ. Предлоги В – ИЗ.
Предлоги ОТ – ИЗ. Дифференциация предлогов и приставок.
4. Предложение (6 ч.) Составление словосочетаний и предложений.
Языковой анализ и синтез предложения. Анализ предложения. Работа с
деформированным
предложением.
Построение
сложносочинѐнных
предложений. Установление смысловых связей между предложениями в
составе текста.
5.
Связная речь
(5 ч.) Анализ текста, определение границ
предложений, расстановка знаков препинания в тексте. Составление текста с
опорой на серию сюжетных картин. Составление текста на определѐнную
тему.
4 год обучения - 68 часов
1. Диагностика (6 ч.) Обследование экспрессивной, импрессивной
речи; фонематического восприятия, словообразовательных процессов.
Обследование сформированности грамматического строя речи; навыков
языкового анализа и чтения; связной речи. Обследование процесса письма.
Обследование процесса чтения.
2. Звуки и буквы (12 ч.) Правописание гласных в корне слова.
Парные звонкие - глухие согласные в корне слове. Удвоенные согласные.
Непроизносимые согласные в корне слова. Правописание безударных
окончаний имен существительных 3го склонения. Правописание имен

существительных 3-го склонения. Правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных.
3. Слово (20 ч.) Многозначность слов. Синонимы. Антонимы.
Однокоренные слова. Части слова. Суффикс. Образование слов при помощи
суффиксов. Приставка. Правописание приставок. Приставки и предлоги.
Дифференциация, правописание. Имя существительное. Имя прилагательное.
Глагол. Правописание глаголов разных времен. Местоимение.
4. Предложение (5 ч.) Однородные члены предложения. Анализ
предложения. Составление предложений из отдельных слов (в заданной
форме с нарушением последовательности).
5.
Связная речь (25 ч.) Работа с текстом. Предложение. Связь слов
в предложении. Работа с текстом. Развитие связной речи. Работа по
вопросам. Составление связного текста из деформированных предложений.
Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление
рассказа из данных предложений. Последовательный пересказ текстов
описательно-повествовательного характера. Составление плана пересказа.
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Краткий пересказ.
Составление плана пересказа. Творческий пересказ по обозначенному концу
рассказа. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
НВОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Тема,
содержание

1 год
обучения
Диагностика 7
Звук и буквы 31
Слово.
18
Предложение. 7
Связная речь 3

Количество часов
2 год
обучения
6
26
15
14
7

3 год
обучения
6
24
28
5
5

4 год
обучения
6
15
26
8
13

5год
обучения
6
8
44
5
5

1 год обучения – 66 часов
1.
Диагностика (7 ч.) Обследование артикуляционного аппарата и
звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование
лексического строя речи. Обследование грамматического строя.
Обследование навыков письма. Списывание. Слуховой диктант.
Обследование процесса чтения.
2.
Звуки и буквы (31 ч.) Звуки речи и способы их образования.
Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы .
Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Дифференциация
гласных I – II ряда.
3.
Слово (18 ч.) Предложение, слово. Слова, обозначающие
предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация
слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета.

Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов,
обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Предлог В.
Предлог НА. Предлог К. Предлог ОТ. Предлог ИЗ. Предлог У.
4.
Предложение. (7 ч.) Речь, предложение. Простое двусоставное
нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение
из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово.
Двухсложные слова. Выделение гласных из слов. Деление слов на слоги и
для переноса. Трехсложные слова. Слова из четырех слогов. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения. Ударение. Форморазличительная
роль ударения.
5.
Связная речь. (3 ч.) Составление описания простого предмета
по плану. Составление плана рассказа. Составление рассказа по плану.
2 год обучения – 68 часов
1. Диагностика (6 ч.)
2. Звуки и буквы (26 ч.) Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда.
Гласные второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда.
Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и
оптическому сходству. Выделение гласных из слов. Твердые и мягкие
согласные. Обозначение мягкости согласных буквой Ь. Звонкие и глухие
согласные.
3.
Слово (15 ч.)
Слова, обозначающие предметы. Слова,
обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие
признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет,
действие предмета и признак предмета. Работа с предлогами.
4.
Предложение. (14 ч.) Речь, предложение. Предложение, слово.
Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из
трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий
предложение – слово.
5.
Связная речь. (7 ч.) Составление предложений из заданных
слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. Обучение
младших школьников пересказу.
3 год обучения – 68 часов
1.
Диагностика (6 ч.)
2.
Звуки и буквы (24 ч.) Согласные твердые и мягкие:
дифференциация звуков. Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я,
О-Ё, У-Ю, Ы –И, Е. Различие букв, сходных по написанию. Непарные
твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквой ―ь‖
Разделительный ―ь‖. Дифференциация парных звонких и глухих согласных.
3.
Слово ( 28 ч.) Слова-предметы (имя существительное). Словадействия (глагол). Слова-признаки (прилагательные). Согласование словпредметов и слов-признаков. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение многозначных слов. Слова, противоположные по

значению (антонимы). Подбор антонимов к различным частям речи. Имена
собственные и нарицательные. Корень слова. Однокоренные слова. Побор
родственных слов. Понятие «суффикс» слова. Образование слов с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов. Образование слов, обозначающих
профессии. Образование имен прилагательных. Образование слов при
помощи приставок. Употребление слов с различными приставками в
предложениях и текстах. Выделение слов-предлогов из потока речи.
Раздельное написание предлогов. Различие приставок и предлогов, сходных
по написанию. Дифференциация приставок и предлогов. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные.
Проверка безударных гласных в корне слова.
4.
Предложение. (5 ч.) Словосочетание и предложение. Выделение
предложений из потока речи. Виды предложений по интонации.
5.
Связная речь. (5. ч.) Выделение признаков связного текста.
Составление плана рассказа. Краткий пересказ. Составление рассказа по
сюжетной картинке. Составление рассказа по картинкам и вопросам.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
4 год обучения – 68 часов
1.
Диагностика (6 ч.)
2.
Звуки и буквы (15 ч.) Гласные и согласные звуки. Слово, слог.
Слогообразующая роль
гласных. Разделительный твѐрдый знак.
Правописание. Разделительный мягкий знак. Правописание. Ударение.
Ударные и безударные гласные. Безударные гласные в корне слова.
Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами
3.
Слово (36 ч.) Речь, предложение, слово. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных. Анализ и синтез слов разного слогового
состава. Деление слов на слоги для переноса. Слово, как часть предложения.
Слова-предметы. Слова-признаки. Существительные, прилагательные.
Согласование. Слова-действия. Существительные, глаголы. Согласование.
Предлоги. Определение пропущенных предлогов в тексте. Родственные,
однокоренные слова. Корень слова. Графическое выделение корня в словах.
Родственные слова. Графическое выделение корня в сложных словах.
Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение. Смысловая
нагрузка приставок. Дифференциация предлогов и приставок. Суффикс.
Роль в словообразовании. Графическое выделение Смысловая нагрузка
суффиксов. Суффикс в однокоренных гнѐздах Уменьшительно-ласкательные
суффиксы. Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей.
Суффиксы
глаголов.
Окончание.
Грамматическая
форма
имѐн
существительных единственного, множественного числа. Графическое
выделение. Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы и свободные сочетания. Синонимы и однокоренные слова. Использование синонимов в речи. Подбор синонимов к заданным словам. Антонимы. Нахождение
антонимов в текстах. Подбор антонимов к словам различных частей речи.

4.
Предложение. (8ч.) Предложение, виды предложений по цели
высказывания. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение
границ предложений. Работа с деформированными текстами. Составление
предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в
связный текст.
5.
Связная речь.
(3 ч.)
Составление связного текста из
предложений. Выделение признаков связного текста.
5 год обучения – 68 часов
1.
Диагностика (6 ч.)
2.
Звуки и буквы ( 8 ч.) Гласные и согласные звуки.
Слогообразующая роль гласных. Соединительные гласные. Разделительный
твѐрдый знак. Разделительный Ь. ударные и безударные гласные.
Непроверяемые безударные гласные.
3.
Слово (44 ч.) Речь, предложение, слово. Анализ и синтез слов
разного слогового состава Деление слов на слоги для переноса. Слово, как
часть предложения. Слова-предметы. Слова-признаки. Существительные,
прилагательные. Согласование. Слова-действия. Существительные, глаголы.
Согласование. Предлоги. Определение пропущенных предлогов в тексте.
Родственные, однокоренные слова. Корень слова. Графическое выделение
корня в словах.
Приставка. Роль в словообразовании. Графическое
выделение. Смысловая нагрузка приставок. Дифференциация предлогов и
приставок. Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.
Смысловая нагрузка суффиксов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Суффиксы
глаголов. Окончание. Грамматическая форма имѐн существительных
единственного,
множественного
числа.
Графическое
выделение.
Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы и свободные сочетания.
Синонимы и однокоренные слова. Антонимы. Нахождение антонимов в
текстах. Подбор антонимов к словам различных частей речи.
4.
Предложение. (5 ч.) Роль в предложении при согласовании слов.
Предложение, виды предложений по цели высказывания. Деление сплошного
текста на предложения. Обозначение границ предложений.
5.
Связная речь. (5 ч.) Работа с деформированными текстами.
Составление предложений из слов. Грамматическое оформление.
Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.
Составление связного текста из предложений.
Планируемые результаты
Учитывая, что данный недостатков, препятствующих овладению
программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе
коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для
овладения знаниями по предметам. Таким образом, предметными
результатами является сформированность следующих умений:

К
концу
освоения
программы
коррекционно-развивающих
логопедических занятий:
- у учащихся должны быть поставлены и отдифференцированы все звуки;
- восполнены основные пробелы в формировании
фонематических
процессов;
- сформирован звуковой анализ и синтез с учѐтом программных требований;
- учащихся должны уметь характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;
- учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с
возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями
устной и письменной речи, имеющих нарушения зрения, что необходимо для
их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления
коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной
школе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «ФФНР»
№

Содержание занятий

Исследование
a.
фонетической
стороны речи
2. Исследование строения и функций
артикуляторного анализа

3. Исследование фонематической и
лексико-грамматической стороны
речи

4. Исследование моторики и
неречевых
психических функций
5. Слово, как часть предложения

6. Слова, обозначающие предметы
7. Слова, обозначающие действие
предмета
8. Различение слов, обозначающих
предмет и действие предмета

Кол- Основные виды учебной
во
деятельности (УУД)
часо
в
1
Повторять слова из 1,2,3
слогов
(отраженно).
Выбирать картинки на
заданный звук.
1
Выполнять мимические и
артикуляционные
движения перед зеркалом
и без него, совместно с
логопедом,
по
подражанию (вслед за
логопедом)
и
самостоятельно
(используя
речевые
инструкции).
1
Называть
картинки
(муляжи) предметов и их
частей,
объяснять
значения
мало
употребляемых
слов,
образовывать
слова
различными способами.
1
Выполнять
пробы
на
оптико-кинестетическую
организацию движений;
запоминать, сравнивать.
1
Усвоить понятие «слово»
как части предложения.
Определять порядок слов
в предложении. Осваивать
правила работы в группе.
1
Закреплять
у
детей
понятия
о
словах,
1
обозначающих предметы,
действия,
признаки
1
предмета.

9. Слова, обозначающие признак
предмета
10. Закрепление представлений о
словах (предмет, признак,
действие)

1

11. Простое двусоставное
нераспространенное предложение.
12. Предложение из трех слов.
13. Предложение из четырех слов.

1

14. Дифференциация понятий
предложение – слово.

1

15. Закрепление темы «Речь.
Предложение. Слово».

1

16. Звуки речи и способы их
образования. Дифференциация
понятий «звук» - «буква».

1

17. Гласные звуки и буквы.
Звук и буква «А»

1

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Звук и буква «О»
Различие звуков и букв А-О
Различие звуков и букв А-О
Звук и буква У
Различие звуков У -О
Различие звуков У -О
Звук и буква И

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

Дифференцировать словапредметы, слова-признаки
и
слова-действия
предметов.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
руководством учителя.
Работать по плану учителя
и
проговаривать
последовательность
действий.
Отличать предложения от
группы слов. Составлять
предложения с опорой на
схему.
Работать по плану учителя
и
проговаривать
последовательность
действий.
Дифференцировать
понятия предложение –
слово. Осваивать правила
работы в группе.
Закрепить знания по теме
«Речь.
Предложение.
Слово».
Работать а паре, группе.
Закрепить понятия звук и
буква; называть различие
между звуком и буквой.
Работать а паре, группе.
Выделять гласные звуки в
слогах и словах. Выделять
гласный звук А в слогах и
словах.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Выделять гласные звуки в
слогах и словах.
Различать гласные по
артикуляционным,
акустическим
и
графическим признакам.
Формировать правильный
артикуляционный уклад

25. Звук и буква Ы
26. Звук и буква Э.
27. Повторение по теме: «Гласные
звуки».

1
1
1

28. Двухсложные слова. Выделение
гласных из слов. Деление слов на
слоги и для переноса.
29. Трехсложные слова. Выделение
гласных из слов. Деление слов на
слоги и для переноса.
30. Слова из четырех слогов. Деление
слов на слоги и для переноса.
31. Слова из четырех слогов.
Деление слов на слоги и для
переноса.

1

32. Повторение по теме: «Деление слов
на слоги».

1

33. Ударение. Смыслоразличительная
роль ударения.
34. Ударение. Форморазличительная
роль ударения.

1

35. Обозначение мягкости согласных
гласными II ряда.
36. Дифференциация гласных а – я.
37. Дифференциация гласных а – я.
38. Дифференциация гласных о - ѐ
39. Дифференциация гласных о - ѐ
40. Дифференциация гласных у - ю

1

1

1
1

1

1
1
1
1
1

гласных
звуков.
Договариваться
о
правилах
поведения,
общения,
оценки и
следовать им.
Работать а паре, группе.
Делить слова на слоги;
уметь выделять ударный
слог в слове;
уметь выделять гласные в
слове.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Обобщить знания по теме.
Анализировать,
сравнивать,
делать
выводы. Работать а паре,
группе.
Определять
смыслоразличительную и
форморазличительную
функцию
ударения.
Отрабатывать
навыки
работы
со
слогоритмическими схемами.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Актуализировать знания и
умения о гласных I и II
ряда,
по
средствам
выполнения
предложенных заданий
Выделять гласные звуки в
словах, словосочетаниях и

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

Дифференциация гласных у - ю
Дифференциация гласных ы -и
Дифференциация гласных ы - и
Дифференциация гласных э - е
Дифференциация гласных э - е
Дифференциация гласных е - ю
Дифференциация гласных е - ю

1
1
1
1
1
1
1

48. Закрепление темы:
«Дифференциация гласных I – II
ряда».

1

49. Обозначение мягкости согласных
при помощи буквы ь (на конце
слова).
50. Обозначение мягкости согласных
при помощи буквы ь (в середине
слова).
51. Обозначение мягкости согласных
при помощи буквы ь (в середине
слова).
52. Разделительный ь.
53. Разделительный ь.

1

54.
55.
56.
57.

Предлоги В, НА
Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА
Предлог У
Предлоги К, ОТ.

1

1

1
1

1
1
1
1

предложениях, соотносить
звуки с буквами, и
символами.
Не смешивать понятия
«звук» - «буква».
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Закреплять знания детей о
гласных звуках и буквах.
Анализировать,
сравнивать,
делать
выводы. Работать а паре,
группе.
Развивать
фонематический слух на
основе выделения мягкого
звука на конце слова, в
середине слова.
Совершенствовать навыки
слогового
анализа
и
синтеза.
Формировать
навыки
правописания
слов
с
разделительным мягким
знаком.
Учить
отличать
разделительный ь и ь –
показатель мягкости.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Выделять
предлоги в
предложении, закрепить
умение
составлять
предложения с заданными
предлогами по картинкам
и
схемам,
правильно
употреблять их в речи
Уточнять

58. Слова, близкие по значению
59. Слова, противоположные
по значению
60. Однозначные и многозначные
слова

1
1

61. Составление описание простого
предмета.
62. Составление плана рассказа.
63. Составление рассказа по плану.

1

64. Обследование навыков письма.
Слуховой
диктант.
65. Обследование навыков письма.
Списывание.
66. Обследование процесса чтения.

1

1

1
1

1
1

пространственное
отношения, выраженные
предлогами,
выделять
предлоги предложениях.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Развивать связную речь,
словарный запас.
Совершенствовать навыки
правильного
распознавания, подбора и
употребления
словантонимов в речи.
Учить
различать
однозначные
и
многозначные слова.
Договариваться
о
правилах
поведения,
общения,
оценки и
следовать им.
Работать а паре, группе.
Описывать предмет по
схеме.
Обучить
запоминанию
и
рассказыванию
составленного
рассказа
с
дополнительной
опорой на предметные
картинки.
Обучать
связному
высказыванию.
Оформлять свои мысли в
устной форме.
Работать а паре, группе.
Писать слуховой диктант
Списывать
текст.
Анализировать,
делать
выводы.
Читать текст, отвечать на
вопросы. Оформлять свои
мысли в устной форме.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ «НВОНР»
№
П/
П

Содержание занятий

Колво
часов

Основные виды учебной
деятельности
обучающихся

1.

Обследование артикуляционного
аппарата и звуковой стороны
речи.

1

2.

Обследование
слуха.

фонематического

1

3.

Обследование лексического строя
речи.

1

Обследование
грамматического
строя.
5. Речь, предложение.
6. Предложение, слово.
7. Слова, обозначающие предметы.
8. Слова, обозначающие действия
предметов.
9. Дифференциация слов,
обозначающих предмет и слов,
обозначающих действие предмета.
10. Слова, обозначающие признаки
предметов.
11. Дифференциация слов,

1

Выполнять мимические и
артикуляционные
движения перед зеркалом
и без него, совместно с
логопедом,
по
подражанию (вслед за
логопедом)
и
самостоятельно
(используя
речевые
инструкции).
Повторять слова из 1,2,3
слогов
(отраженно).
Выбирать картинки на
заданный звук.
Называть
картинки
(муляжи) предметов и их
частей,
объяснять
значения
мало
употребляемых слов.
Образовывать
слова
различными способами.

4.

1
1
1
1
1

1
1

Усвоить понятие «слово»
как части предложения.
Учить членить речевой
поток
на
смысловые
отрезки,
языковые
единицы речи.
Закреплять
у
детей
понятия
о
словах,
обозначающих предметы,
действия,
признак
предмета.
Дифференцировать

обозначающих предмет, действие
предмета и признак предмета.

12. Простое двусоставное
нераспространенное предложение.
13. Предложение из трех слов.
14. Предложение из четырех слов.

1

15. Дифференциация понятий
предложение – слово.

1

16. Закрепление темы «Речь.
Предложение. Слово»

1

17. Звуки речи и способы их
образования. Дифференциация
понятий «звук» - «буква».
18. Гласные звуки и буквы .

1

19. Звук и буква «А»

1

20. Звук и буква «А»

1

21. Звук и буква «О»

1

22. Звук и буква «О»

1

23. Различие звуков и букв А-О

1

24. Различие звуков и букв А-О

1

1
1

1

понятия слова-предметы,
слова-признаки и словадействия предметов.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
руководством учителя.
Работать
по
плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.
Составлять предложение
с опорой на схему.
Работать
по
плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.
Дифференцировать
понятия предложение –
слово. Осваивать правила
работы в группе.
Закрепить знания по теме
«Речь.
Предложение.
Слово».
Осваивать
правила работы в группе.
Закрепить понятия звук и
буква; называть различие
между звуком и буквой.
Выделять гласные звуки в
слогах и словах.
Выделять гласные звуки
в слогах и словах. Не
смешивать
понятия
«звук» - «буква».
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Различать гласные [а] - [о]
по
артикуляционным,
акустическим
и
графическим признакам.

25. Звук и буква У

1

26. Звук и буква У

1

27. Различие звуков У -О

1

28. Различие звуков У -О

1

29. Звук и буква И

1

30. Звук и буква И

1

31. Звук и буква Ы

1

32. Звук и буква Э.

1

33. Повторение по теме: «Гласные
звуки».

1

34. Двухсложные слова. Выделение
гласных из слов. Деление слов на
слоги и для переноса.
35. Трехсложные слова. Выделение
гласных из слов. Деление слов на
слоги и для переноса.
36. Слова из четырех слогов. Деление
слов на слоги и для переноса.

1

1

1

Правильно отображать на
письме графемы.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Выделять гласные звуки
в слогах и словах.
Учить различать гласные
[у]
[о]
по
артикуляционным,
акустическим
и
графическим признакам.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль
Выделять гласные звуки
в слогах и словах.
Осуществлять анализ и
синтез.
Осваивать
правила
работы в группе.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Работать
по
плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.
Закрепить знания по теме:
«Гласные
звуки».
Работать
по
плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.
Делить слова на слоги;
уметь выделять ударный
слог в слове;
уметь выделять гласные в
слове.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.

37. Слова из четырех слогов.
Деление слов на слоги и для
переноса.

1

38. Ударение. Смыслоразличительная
роль ударения.

1

39. Ударение. Форморазличительная
роль ударения.

1

40. Обозначение мягкости согласных
гласными II ряда.
41. Дифференциация гласных а – я.
42. Дифференциация гласных а – я.
43. Дифференциация гласных о - ѐ
44. Дифференциация гласных о - ѐ
45. Дифференциация гласных у - ю
46. Дифференциация гласных у - ю
47. Дифференциация гласных ы -и
48. Дифференциация гласных ы - и
49. Дифференциация гласных э - е
50. Дифференциация гласных э - е
51. Дифференциация гласных е - ю
52. Дифференциация гласных е - ю

1

53. Закрепление темы:
«Дифференциация гласных I – II
ряда».

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Определять
смыслоразличительную и
форморазличительную
функцию
ударения.
Отрабатывать
навыки
работы
со
слогоритмическими схемами.
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Выделять гласные звуки в
словах, словосочетаниях и
предложениях,
соотносить
звуки
с
буквами, и символами.
Контролировать
правильность
объединения
слов
в
группы, находить лишнее
слово.
Не смешивать понятия
«звук» - «буква».
Проговаривать
последовательность
действия на занятии.
Писать слова по слогам.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Делать
выводы
о
результатах совместной
работы группы и учителя.
Закреплять знания детей о
гласных звуках и буквах.
Работать
по
плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.

54.
55.
56.
57.
58.
59.

Предлог В.
Предлог НА
Предлог К.
Предлог ОТ.
Предлог ИЗ
Предлог У.

1
1
1
1
1
1

60. Закрепление по теме «Предлоги»

1

61. Составление описания простого
предмета по плану.

1

62. Составление плана рассказа.

1

63. Составление рассказа по плану.

1

64. Обследование навыков письма.
Списывание.
65. Обследование навыков письма.
Слуховой диктант.
66. Обследование процесса чтения.

1
1
1

Выделять
предлоги в
предложении, закрепить
умение
составлять
предложения с заданным
предлогом по картинкам и
схемам,
правильно
употреблять их в речи.
Уточнять
пространственное
отношения, выраженные
предлогами.
Обозначать
предлоги
схематично.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Делать
выводы
о
результатах совместной
работы группы и учителя.
Закрепить
написание
предлогов в игровых
заданиях. Работать по
плану
учителя
и
проговаривать
последовательность
действий.
Описывать предмет по
схеме. Работать по плану
учителя и проговаривать
последовательность
действий.
Составлять рассказ
с
дополнительной опорой
на предметные картинки.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Писать слуховой диктант.
Списывать текст.
Читать текст, отвечать на
вопросы.
Оформлять свои мысли в
устной форме.
Анализировать, следовать
инструкции логопеда.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения, обусловленные НВОНР»
№
П/
П

Содержание занятий

1. 1 Обследование артикуляционного
. аппарата и звуковой стороны речи.

Кол- Основные виды учебной
во
деятельности
часо
обучающихся
в

1

2.

Обследование
слуха.

фонематического

1

3.

Обследование лексического строя
речи.

1

4.

Обследование
строя.

1

5.

Слог, слово, словосочетание

1

6.

Слово и предложение.

1

7.

Интонационная
предложения.

1

грамматического

законченность

Выполнять мимические и
артикуляционные
движения перед зеркалом
и без него, совместно с
логопедом,
по
подражанию (вслед за
логопедом)
и
самостоятельно
(используя
речевые
инструкции).
Повторять слова из 1,2,3
слогов
(отраженно).
Выбирать картинки на
заданный звук.
Называть
картинки
(муляжи) предметов и их
частей,
объяснять
значения
мало
употребляемых слов.
Образовывать
слова
различными способами.
Следовать
инструкции
учителя-логопеда.
Усвоить понятия «слог»,
«слово»,
«словосочетание».
Осваивать
правила
работы в группе.
Различать
понятия
«слово» - «предложение»
Членить речевой поток на
смысловые
отрезки,
языковые единицы речи.

Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действие
предмета.
10. Дифференциация слов-предметов и
слов-действия предметов.
11. Слова, обозначающие признак
предмета.

1
1

12. Контрольная работа

1

8.
9.

13. Краткий пересказ.
плана пересказа.

Составление

14. Слогообразующая роль гласного.
15. Слоговой анализ и синтез слов.
Слог.
16. Деление слов на слоги. Выделение
гласных из ряда звуков, слогов,
слов.
17. Ударение. Выделение ударного
гласного и ударного слога в слове.
18. Перенос слов, варианты переноса
19. Контрольная работа
20. Твердые и мягкие согласные звуки.
21. Гласные I и П ряда. Образование
гласных 2 ряда.
22. Дифференциация гласных [а-я].
23. Дифференциация гласных [а-я].
24. Дифференциация гласных [у-ю].
25. Дифференциация гласных [у-ю].
26. Дифференциация гласных [и-ы].
27. . Дифференциация гласных [и-ы].

1
1

1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

Закреплять понятия о
словах,
обозначающих
предметы,
признаки,
действия.
Дифференцировать
понятия
предмет,
действие предмета
признак предмета.
Работать в паре, группе.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Дифференцировать словапредметы, слова-признаки
и
слова-действия
предметов.
Делать
выводы.
Составлять
краткий
пересказ, план пересказа.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Выделять гласные звуки в
слогах и словах.
Делить слова на слоги.
Уметь выделять ударный
слог.
Делить слова на слоги для
переноса.
Работать в паре, группе.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Дифференцировать
согласные по твердости –
мягкости.
Дифференцировать
гласные звуки I и П ряда
Различать гласные звуки в
слогах
и
словах.
Составлять графическую
схему слова. Определять
роль гласных, стоящих

после согласных звуков.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
28. Дифференциация гласных 1 и 2
ряда.
29. Мягкий знак на конце слова.
30. Мягкий знак в середине слова.
31. Разделительный мягкий знак.

1

32. Контрольная работа

1

33. Творческий
пересказ
по
обозначенному началу рассказа.
34. Творческий
пересказ
по
обозначенному началу рассказа.

1

35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация [б-п]
Дифференциация [б-п]
Дифференциация [т-д]
Дифференциация [т-д]
Дифференциация [г-к]
Дифференциация [г-к]
Дифференциация [з-с]
Дифференциация [з-с]
Дифференциация [з-с]
Дифференциация [з-с]
Дифференциация [ш-ж]

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Различать гласные звуки 1
и 2 ряда в слогах и словах.
Обозначать
мягкость
согласного буквой Ь.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Составлять пересказ по
обозначенному началу.
Принимать
учебную
задачу урока.
Дифференцировать
согласные по звонкости глухости.
Дифференцировать
парные
согласные в
словах
.
Совершенствовать
самоконтроль на письме.
Не смешивать понятия
«звук» - «буква».
Группировать
слова,
находить лишнее слово.
Слушать и понимать речь
других.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Контролировать
правильность
объединения
слов
в
группы, находить лишнее
слово.

47. Дифференциация [ш-ж]
48. Контрольная работа

1
1

49. Творческий пересказ по
обозначенному концу.
50. Творческий пересказ по
обозначенному концу.

1

51. Практическое знакомство с
предлогами.
52. Предлоги в, на.
53. Предлоги с, со.
54. Предлоги в, из.
55. Предлоги из, из-за
56. Предлоги по, к.
57. Предлоги за, из-за.
58. Предлоги над, под

1

59. Закрепление предлогов.
Упражнение в раздельном
написании предлогов со словами.
60. Закрепление предлогов.
Упражнение в раздельном
написании предлогов со словами.
61. Контрольная работа

1

62. Составление предложений из
заданных слов с предлогами.
Употребление предлогов в связной
речи.
63. Составление предложений из
заданных слов с предлогами.
Употребление предлогов в связной
речи.

1

64. Родственные слова и синонимы.
65. Однокоренные слова. Корень
слова.

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Составлять
творческий
пересказ
по
обозначенному концу.
Принимать
учебную
задачу урока.
Различать
предлоги.
Обозначать графическую
схему
предлогов.
Находить предлоги в
речи.
Принимать
учебную
задачу урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Закреплять
написание
предлогов со словами.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Составлять предложения
из заданных слов с
предлогами. Принимать
учебную задачу урока.
Употреблять предлоги в
связной речи. Работать в
паре, группе.
Осуществлять
взаимоконтроль.
Находить однокоренные
слова, выделять корень
слова.
Делать
выводы
о

66. Однокоренные слова. Корень
слова.

1

результатах совместной
работы учителя и группы.

67. Обследование письменной речи.

1

68. Обследование процесса чтения.

1

Списывать текст. Писать
слуховой
диктант.
Осуществлять
самоконтроль.
Читать текст, отвечать на
вопросы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения, обусловленные ФФНР»
№ П/П

Содержание занятий

Кол- Основные виды учебной
во
деятельности
часо
обучающихся
в
1. Проверка навыков списывания
1
Выполнять задание по
с рукописного текста
инструкции логопеда.
Анализировать,
2. Диагностический диктант
1
сравнивать, делать
3. Проверка навыков списывания
1
выводы.
с печатного текста
4. Диагностика чтения.
1
5. Слово и предложение.
1
Дифференцировать
понятия
предложение,
слово.
Слушать и понимать речь
других.
Осваивать правила
работы в группе.
6. Интонационная законченность
1
Уточнять представления о
предложения.
словах, обозначающих
живые и неживые
предметы. Работать по
предложенному плану и
проговаривать
последовательность
действий.
7. Слова-признаки
1
Дифференцировать
понятия слова-предметы и
8. Слова-действия
1
слова- признаки
Уточнять представления о
словах-действиях.
Работать в паре, группе.
Осуществлять
взаимоконтроль.
9. Контрольный диктант «Мой
1
Работать по
дедушка»
предложенному плану и
проговаривать
последовательность
действий.
10. Звуки и буквы
1
Уточнять представления о

11. Гласные и согласные звуки и
буквы

1

12. Обозначение твердости и
мягкости согласных

1

13. Всегда твердые и мягкие
согласные

1

14. Мягкий знак на конце слова.
15. Мягкий знак в середине слова.
16. Разделительный мягкий знак.

1
1
1

17. Контрольный диктант

1

18. Деление слов на слоги
19. Деление слов на слоги и для
переноса
20. Перенос слов, варианты
переноса

2
1
3

звуках и буквах.
Дифференцировать
понятия звук, буква.
Развивать навыки
соотношения звука с
соответствующей буквой.
Осваивать правила
работы в группе.
Дифференцировать
гласные и согласные
звуки. Осуществлять
взаимоконтроль.
Уметь определять
твердость, мягкость
согласных при помощи
гласных. Работать в паре,
группе; выполнять
различные роли.
Знакомятся с всегда твердыми и мягкими согласными. Работать по
предложенному плану и
проговаривать
последовательность
действий.
Обозначать
мягкость
согласного буквой Ь.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Развивать умения делить
слова на слоги,
определять количество
слогов, выделять гласные.
Осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре.
Учится применять
правила переноса слов.
Учится использовать различные варианты переноса слов.

21. Контрольное списывание

1

22. Дифференциация гласных а - я
23. Дифференциация гласных а - я

1
1

24. Правописание буквосочетаний
(ча-ща)
25. Дифференциация гласных о ѐ
26. Дифференциация гласных о ѐ
27. Дифференциация гласных у ю
28. Дифференциация гласных у ю

1

29. Правописание буквосочетаний
(чу-щу)

1

30. Дифференциация гласных ы и
31. Дифференциация гласных ы и

1

32. Правописание буквосочетаний
(жи-ши)

1

33. Лабиализованные
Звуки О - У.

1

гласные.

1

1
1

1

Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Уточняют представления
о роли гласных первого и
второго ряда. Выполнять
звуко-буквенный анализ
слов. Осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре.
Закрепляют правописание
ча - ща
Уточняют представления
о роли гласных первого и
второго ряда. Различать
гласные звуки в слогах и
словах.
Составлять
графическую схему слова.
Определять роль гласных,
стоящих после согласных
звуков.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Закрепляют
правописание чу – щу
Осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре
Уточняют представления
о роли гласных первого и
второго ряда.
Осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре.
Закрепляют правописание
буквосочетаний (жи-ши).
Осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре.
Различают гласные О – У.
Различают гласные Ё –

34. Звуки О - У.
35. Лабиализованные
Звуки Ё - Ю.
36. Контрольная работа

1
гласные.

1
1

37. Звуки и буквы д, т.
Дифференциация
д- т
38. Звуки и буквы з, с.
Дифференциация
з- с
39. Звуки и буквы г, к.
Дифференциация
г-к
40. Звуки и буквы ж, ш.
Дифференциация ж - ш
41. Звуки и буквы в, ф.
Дифференциация
в- ф

1

42. Контрольная работа

1

43. Общее понятие о предлогах и
употреблении их в речи.

1

44. Тренировочные упражнения в
выделении предлогов.
45. Предлоги в, на.
46. Предлоги с, со.
47. Предлоги в, из.
48. Предлоги из, из-за
49. Предлоги по, к.
50. Предлоги за, из-за.

1

1

1

1
1

1
1
1
1
1
1

Ю.
Осуществлять решение
учебной задачи под
контролем учителя.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Развивать слуховое
восприятие и навыки
соотношения звука и
буквы.
Совершенствовать
самоконтроль на письме.
Не смешивать понятия
«звук» - «буква».
Группировать
слова,
находить лишнее слово.
Слушать и понимать речь
других.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Контролировать
правильность
объединения
слов
в
группы, находить лишнее
слово.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Знакомятся с предлогами.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Выделяют
предлоги в
речи.
Различать
предлоги.
Обозначать графическую
схему
предлогов.
Находить предлоги в
речи.
Принимать
учебную
задачу урока.

51. Предлоги над, под

1

Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.

52. Контрольная работа

1

53. Составление предложений из
заданных слов с предлогами.
Употребление предлогов в
связной речи.

1

54. Родственные слова и
синонимы.

1

55. Родственные слова и
синонимы.

1

56. Однокоренные слова. Корень
слова.

1

57. Однокоренные слова. Корень
слова.

1

Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Составлять предложения
из заданных слов с
предлогами. Слушать и
понимать речь других.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Подбирают родственные
слова и синонимы.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Подбирать однокоренные
слова, выделяют корень.
Слушать и понимать речь
других.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.

58. Правописание безударной
гласной в корне слова.
59. Правописание безударной
гласной в корне слова.

1

60. Контрольная работа

1

61. Обучение пересказу.
62. Обучение пересказу.

1
1

63. Обучение пересказу с опорой
на серию сюжетных картинок.

1

1

Тренируются
в
правописании безударной
гласной в корне слова.
Слушать и понимать речь
других.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Пересказывают текст
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Пересказывать текст с
опорой
на
серию
картинок. Осуществлять
решение учебной задачи

под контролем учителя.
64.
1
Пересказывать текст с
опорой на план.
Обучение пересказу с опорой
Осуществлять
решение
на план.
учебной
задачи
под
контролем учителя.
65. Составление
рассказа
по
1
Составляют рассказ по
заданному началу.
заданному началу.
Осуществлять
66. Составление
рассказа
по
1
взаимоконтроль
при
заданному началу.
работе в паре.
67. Обследование. Слуховой
1
Работают с текстовым
диктант. Чтение.
заданием.
68. Обследование письма.
1
Записывают, списывают
рукописный текст.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения,
обусловленные ФФНР»
№
Содержание занятий
КолОсновные виды
во
учебной деятельности
часо
обучающихся
в
1. Обследование
устной
речи
Называть
картинки
(муляжи) предметов и их
обучающихся.
1
частей,
объяснять
2. Обследование письменной речи
1
значения
мало
обучающихся.
употребляемых
слов,
3. Обследование письменной речи
1
образовывать
слова
обучающихся.
различными способами.
4. Обследование процесса чтения.
1
Списывать тексты
Писать слуховой диктант
Читать текст, ответить на
вопросы
по
тексту,
пересказать текст.
5. Повторение понятий «слог».
1
Развивать
навыки
Дифференциация слогов и слов.
слогового анализа и
Слоговой анализ слов.
синтеза.
Дифференцировать
понятия слог – слово.
Слушать и понимать
речь других.

6. Дифференциация понятий
«буква» - «слог» - «звук».
Слоговой анализ и синтез слов.

1

7. Слоговой анализ односложных и
двухсложных слов.
8. Дифференциация односложных и
двусложных слов.
9. Слоговой анализ трехсложных
слов

1

10. Дифференциация одно-, двух-,
трѐхсложных слов.

1

11. Слоговой анализ слов сложной
слоговой структуры.

1

12. Ударение. Ударная гласная.
Ударный слог.

1

13. Безударная гласная и правила еѐ
правописания. Повторение
понятия «однокоренные слова».
14. Безударная гласная и правила еѐ
правописания. Повторение
понятия «однокоренные слова».

1

1
1

1

Дифференцировать
понятия «буква» - «слог»
«звук».
Развивать
навыки
слогового
анализа
и
синтеза.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Развивать
навыки
слогового анализа и
синтеза односложных и
двухсложных слов.
Принимать
учебную
задачу урока.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Дифференцировать
одно-,
двух-,
трѐхсложные
слова,
соотносить слово со
схемой.
Слушать
и
понимать речь других.
Отрабатывать
навык
выделения
гласных
звуков
из
слов.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Различать
гласные
ударные – безударные.
Слушать и понимать
речь других.
Развивать
умения
анализировать,
обобщать,
классифицировать,
действовать
по
алгоритму.
Осуществлять проверку
безударных гласных в
корне
подбором
однокоренных слов.

15. Закрепление знаний о
правописании слов с безударной
гласной в корне.

1

16. Развитие лексико-грамматических
категорий (однокоренные слова,
разбор по составу).

1

17.
18.
19.
20.
21.

Предлоги В - НА
Предлоги НА – НАД
Предлоги К - ОТ
Предлоги В - ИЗ
Предлоги ОТ - ИЗ

1
1
1
1
1

22. Дифференциация предлогов и
приставок.
23. Дифференциация предлогов и
приставок.

1

24. Повторение темы «Предлоги и
приставки»

1

25. Дифференциация гласных I – II
ряда

1

1

Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Объяснять
выбор
написания орфограммы в
устной и письменной
форме.
Упражняться
в
группировке
однокоренных
родственных слов и
самостоятельном
их
подборе. Слушать и
понимать речь других.
Уточнять
пространственное
отношения, выраженные
предлогами;
выделять
предлоги предложениях.
Составлять
схемы
предлогов.
Принимать
учебную
задачу урока.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Тренировать
умение
писать приставки со
словами
слитно,
предлоги отдельно.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Работать в соответствии
с поставленной задачей.
Закрепить
знания
о
предлогах и приставках в
проверочной работе.
Закреплять знания детей
о гласных звуках и
буквах. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме.

26. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква А.

1

27. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква О.
28. Дифференциация гласных О-А на
письме

1

29. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква У.

1

30. Дифференциация гласных о-у

1

31. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква Э.
32. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква Ы.
33. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква И.

1

1

1
1

Выделять гласный звук в
слогах
и
словах.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Оценивать свою работу и
работу своих товарищей.
Различать гласные [а] [о] по артикуляционным,
акустическим
и
графическим признакам.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Выделять гласный звук
У в слогах и словах.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Учить различать гласные
[о]
[у]
по
артикуляционным,
акустическим
и
графическим признакам.
Уметь работать в паре,
группе.
Выделять гласный звук
в слогах и словах.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.

34. Звуко-буквенный анализ слов.
Буква Я.

1

35. Дифференциация гласных А – Я
на письме.
36. Звуко-буквенный анализ слов.
Буква Ю.
37. Дифференциация гласных У – Ю
на письме.
38. Звуко-буквенный анализ слов.
Буква Е.
39. Дифференциация гласных Э-Е
40. Звуко-буквенный анализ слов.
Буква Ё.
41. Дифференциация гласных О – Ё
на письме.
42. Дифференциация гласных Ё-Ю

1

43. Обозначение мягкости согласных
буквой ―ь‖ в конце слова
44. Обозначение мягкости согласных
буквой ―ь‖ в середине слова
45. Обозначение мягкости согласных
буквой ―ь‖ в середине слова
46. Разделительный ―ь‖

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

Закрепить
знания
о
мягкости согласных, о
смягчении
согласных
перед гласными второго
ряда; развивать навыки
звуко-буквенного
анализа и синтеза.
Дифференцировать
гласные в слогах, словах;
Планировать
свою
деятельность
под
руководством логопеда.
Развивать навыки звукобуквенного анализа и
синтеза.
Дифференцировать
гласные в слогах, словах.
Закрепить
знания
о
мягкости согласных, о
смягчении
согласных
перед гласными второго
ряда.
Формировать
умение
различать на письме Ё –
Ю в слогах, словах,
предложениях,
тексте.
Принимать
учебную
задачу урока.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Развивать
фонематический слух на
основе
выделения
мягкого звука на конце
слова.
Совершенствовать
навыки
слогового
анализа и синтеза.
Развивать
фонематического

47. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Р – Л.
48. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы М – Н.
49. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Б – П.
50. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Г – К.
51. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы В – Ф.
52. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Д – Т.
53. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы З – С.
54. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Ж – Ш.
55. Звуко-буквенный анализ слов.
Буквы Щ – Х – Ц – Ч.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

восприятия
через
различение твѐрдых и
мягких фонем.
Закрепление
умения
детей
слышать,
различать и произносить
слова с разделительным
Ь.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной форме.
Развивать
навыки
звукового анализа и
синтеза,
языкового
анализа
и
синтеза;
развивать
логическое
мышление,
память,
внимание.
Проговаривать
последовательность
действия на уроке.
Формировать
навыки
звуко-буквенного
анализа слогов, слов,
словосочетаний
и
предложений; развивать
пространственновременные
представления.
Выделять
парные
согласные из слогов,
слов, словосочетаний и
предложений;
формировать
навыки
работы с обобщениями.
Развивать
фонематические
процессы:
анализ,
синтез, представления.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Дифференцировать

глухие согласные Ч, Щ,
Х, Ц в словах и
предложениях.
56. Дифференциация понятий
«слово», «словосочетание»,
«предложение», «текст».

1

57. Составление словосочетаний и
предложений. Языковой анализ и
синтез предложения.
58. Составление словосочетаний и
предложений. Языковой анализ и
синтез предложения.

1

59. Анализ предложения. Работа с
деформированным предложением.

1

60. Построение сложносочинѐнных
предложений.
61. Построение сложносочинѐнных
предложений.

1

62. Установление смысловых связей
между предложениями в составе
текста.

1

1

1

Выделять существенные
признаки,
обобщать.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Развивать
навыки
языкового анализа и
синтеза словосочетаний,
предложений.
Тренировать
в
составлении
графической
схемы
словосочетания
и
предложения. Слушать и
понимать речь других.
Упражнять согласование
слов в предложении.
Слушать и понимать
речь других.
Развитие
навыков
речевого
общения,
связной речи, мышления,
памяти.
Упражняться
в
употреблении
сложноподчиненных
предложений
в
практической
деятельности.
Осуществлять решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Развить умение работать
с
разными
видами
деформированных
текстов. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме.

63. Анализ текста, определение
границ предложений, расстановка
знаков препинания в тексте.
64. Анализ текста, определение
границ предложений, расстановка
знаков препинания в тексте.

1

65. Составление текста с опорой на
серию сюжетных картин.

1

66. Составление текста на
определѐнную тему.

1

67.сОбследование письма.
е
р
и
и
68. Обследование процесса чтения.

1

1

1

Замечать смысловые и
логические ошибки в
тексте, восстанавливать
последовательность
событий,
понимать
структуру текста.
Совершенствовать
умения
работы
с
деформированным
предложением и текстом.
Расширять
словарный
запас.
Осуществлять
решение учебной задачи
под контролем учителя.
Составлять рассказ по
серии картин с опорой на
схему.
Осуществлять
решение учебной задачи
под контролем учителя.
Устанавливать
связи
между
частями
и
определять средства их
выражения. Оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме.
Списывать
тексты,
записывать
слуховой
диктант.

Читать текст, отвечать на
вопросы, пересказывать

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения,
обусловленные НВОНР»
№
Содержание занятий
Ко Основные виды учебной
лдеятельности
во
обучающихся
час
ов
1.
Обследование устной речи
Называть
картинки
обучающихся.
1 (муляжи) предметов и их
частей,
объяснять
значения
мало
употребляемых
слов,
образовывать
слова
различными способами.
Обследование письменной речи
обучающихся.
Обследование письменной речи
обучающихся.
Обследование процесса чтения.

1

Списывать тексты

1

Писать слуховой диктант

1

5.

Речь. Предложение. Слово.
Дифференциация понятий.

1

6.

Слова-предметы (имя
существительное)

1

7.

Слова-действия (глагол)

1

8.

Слова-признаки
(прилагательные)

1

Прочитать текст, ответить
на вопросы по тексту,
пересказать текст.
Различать
понятия
«слово», «предложение».
Составлять схему слова и
предложения.
Определять
значение
слова.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем
учителя.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.

9.

Согласование слов-предметов и
слов-признаков.

1

2.
3.
4.

Классифицировать слова
по вопросам (Кто? Что?
Какой?
Что
делать?)
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под

10.

Выделение признаков связного
текста.

1

11.

Однозначные и многозначные
слова.

1

12.

Прямое и переносное значение
многозначных слов.

1

13.

Слова, противоположные по
значению (антонимы)

1

14.

Подбор антонимов к различным
частям речи.

1

15.

Имена собственные и
нарицательные.

1

16.

Проверочная работа.

1

17.

Составление плана рассказа.
Краткий пересказ.
Корень слова. Однокоренные
слова.

1

Побор родственных слов.

1

18.

19.

1

контролем учителя.
Работать над структурой
текста:
озаглавливать.
Определять
порядок
предложений. Оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме.
Толковать значение слова.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме
Характеризовать слово с
четырех
позиций:
лексическое
значение,
состав слова, звуковой и
буквенный
состав,
грамматические признаки.
Узнавать
слово
по
лексическому значению.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Подбирать
антонимы.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Применять
правила
написания
собственных
имен.
Закреплять
знания,
применять
правила.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Понимать
содержание
прочитанного рассказа.
Выделять корень слова.
Подбирать однокоренные
слова.
Называть
общее
лексическое
значение
слова.
Осуществлять
решение учебной задачи
под контролем учителя.

20.

Составление рассказа по
сюжетной картинке.

1

21.

Понятие «суффикс» слова.
Образование слов с помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов.

1

22.

Образование слов,
обозначающих профессии.

1

23.

Образование имен
прилагательных.

1

24.

Самостоятельная работа.

1

25.

Составление рассказа по
вопросам.

1

26.

Образование слов при помощи
приставок.

1

27.

Образование слов при помощи
приставок.

1

28.

Употребление слов с
различными приставками в
предложениях и текстах.

1

Устанавливать
последовательность
событий. Оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
Понимать
значения
суффиксов. Осуществлять
решение учебной задачи
под контролем учителя.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме
Образовывать
новые
существительные
при
помощи
суффиксов.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Образовывать
новые
слова
при
помощи
суффиксов. Осуществлять
решение учебной задачи
под контролем учителя.
Закреплять знания по теме
«Суффиксы»
Анализировать,
сравнивать,
делать
выводы.
Формировать ответы на
вопросы
полным
предложением.
Высказывать свою точку
зрения.
Понимать и объяснять
значения приставок.
Образовывать
новые
слова
с
помощью
приставок. Работать по
плану и корректировать
свою деятельность.
Разбирать
доступные
слова по составу.
Осуществлять
решение

Выделение слов-предлогов из
потока речи.
Раздельное написание
предлогов.

1

31.

Различие приставок и
предлогов, сходных по
написанию.

1

32.

Дифференциация приставок и
предлогов.

1

33.

Проверочная работа.

1

34.

Составление рассказа по
картинкам и вопросам.

1

35.

Ударение.
Смыслоразличительная роль
ударения.

1

36.

Ударные и безударные гласные.

1

37.

Проверка безударных гласных в
корне слова.

1

38.

Предупредительный диктант.

1

29.
30.

1

учебной
задачи
под
контролем учителя.
Понимать и объяснять
значения предлогов.
Раздельно
писать
предлоги со словами.
Слушать и понимать речь
других.
Различать
одинаково
пишущиеся предлоги и
приставки.
Сравнивать
свои
результаты
с
результатами товарищей.
Различать приставки и
предлоги.
Планировать
свою деятельность под
руководством логопеда.
Проверять
письменную
работу
по
заданному
алгоритму. Слушать и
понимать речь других.
Составлять рассказ по
картинкам,
используя
план. Оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме.
Ставить ударение, делить
слова
на
слоги.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Обозначать на письме
ударные и безударные
гласные. Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
Выделять
корень,
находить
проверочные
слова.
Слушать
и
понимать речь других.
Применять
правила
правописания безударных

39.

Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.

1

40.

Словосочетание и предложение.

1

41.

Выделение предложений из
потока речи.
Виды предложений по
интонации.

1

43.

Согласные твердые и мягкие:
дифференциация звуков.

1

44.

Твердые и мягкие согласные
перед гласными А-Я
Твердые и мягкие согласные
перед гласными О-Ё
Твердые и мягкие согласные
перед гласными У-Ю
Твердые и мягкие согласные
перед гласными Ы -И
Твердые и мягкие согласные
перед гласной Е.

1

Буквы о-а в слогах, словах
Буквы о-а в словах и
предложениях.
Буквы и – у в слогах, словах
Буквы и – у в словах и
предложениях.

1

42.

45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.
52.

1

1
1
1
1

1
1

гласных на письме.
Восстанавливать
последовательность серии
картинок.
Слушать и
понимать речь других.
Отличать предложение от
группы слов. Работать по
обозначенному логопедом
плану.
Конструировать
предложения. Составлять
схемы предложений.
Оформлять предложения в
соответствии с правилами.
Определять роль гласных,
стоящих после согласных.
Уметь работать в паре,
выполнять
различные
роли.
Определять роль гласных,
стоящих после согласных.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Работать
по
обозначенному логопедом
плану.
Устанавливать
пространственные связи.
Правильно отображать на
письме
зрительнопространственный образ
буквы.
Осуществлять
анализ и синтез элементов
букв.
Работать
по
обозначенному логопедом
плану.

53.

Непарные твердые согласные:
Ш, Ж, Ц

1

54.

Непарные мягкие согласные:
Щ, Ч, Й

1

55.

Обозначение мягкости
согласных буквой ―ь‖ в конце
слова

1

56.

Обозначение мягкости
согласных буквой ―ь‖ в
середине слова

1

57.

Обозначение мягкости
согласных буквой ―ь‖ в
середине слова

1

58.

Разделительный ―ь‖

1

59.

Повторение по теме «Твердые и
мягкие согласные»

1

Выделять
непарные
твердые
и
мягкие.
Работать
по
обозначенному логопедом
плану.
Выделять
непарные
твердые и мягкие. Уметь
работать
в
паре,
выполнять
различные
роли.
Развивать
фонематический слух на
основе выделения мягкого
звука на конце слова.
Планировать
свою
деятельность
под
руководством логопеда.
Совершенствовать навыки
слогового
анализа
и
синтеза. Делать выводы о
результатах совместной
работы
группы
и
логопеда.
Развивать
фонематического
восприятия
через
различение твѐрдых и
мягких фонем. Уметь
работать
в
паре,
выполнять
различные
роли.
Закреплять
умения
слышать, различать и
произносить
слова
с
разделительным Ь.
Проверять
письменную
работу
по
заданному
алгоритму.
Анализировать,
сравнивать,
делать
выводы.

Звуки и буквы д, т.
Дифференциация
д- т
Звуки и буквы з, с.
Дифференциация
з- с
Звуки и буквы г, к.
Дифференциация
г-к
Звуки и буквы ж, ш.
Дифференциация ж - ш
Звуки и буквы в, ф.
Дифференциация
в- ф
Звуки и буквы з, с.
Дифференциация
С-З.

1

66.

Проверочная работа.

1

67.

Обследование письма.

1

68.

Обследование процесса чтения.

1

60.

61.

62.

63.
64.

65.

1

1

1
1

1

Уточняют представления
о парных согласных. Развивают слуховое восприятие и навыки соотношения звука и буквы.
Выделять
парные
согласные из слогов, слов,
словосочетаний
и
предложений;
формировать
навыки
работы с обобщениями.
Развивать
фонематические
процессы: анализ, синтез,
представления.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
контролем учителя.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Списывать
тексты,
записывать
слуховой
диктант.
Работать
по
инструкции логопеда.
Читать текст, отвечать на
вопросы, пересказывать

№

1.
2.
3.
4.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения,
обусловленные ФФНР»
Содержание занятий
Кол- Основные виды учебной
во
деятельности
часо
обучающихся
в
Обследование
устной
речи
Называть
картинки
обучающихся.
1
(муляжи) предметов и их
Обследование письменной речи
1
частей,
объяснять
обучающихся.
значения
мало
Обследование письменной речи
1
употребляемых
слов,
обучающихся.
образовывать
слова
Обследование процесса чтения.
1
различными способами.
Списывать тексты
Писать слуховой диктант
Читать текст, отвечать на
вопросы
по
тексту,
пересказывать текст.
Работать в соответствии с
поставленной задачей.

5. Типы текстов: повествование,
описание, рассуждение.

1

Различать тексты.
Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.

6. Виды предложений по цели
высказывания.

1

7. Виды предложений по интонации.

1

8. Главные и второстепенные члены
предложения

1

Различать предложения по
цели высказывания.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Различать предложения по
интонации. Уметь
работать в паре, группе,
выполнять различные
роли.
Различать
главные
и
второстепенные
члены
предложения.
Ставить учебную задачу
под руководством

9. Распространенные и
нераспространенные предложения

1

10. Работа с толковым словарем
11. Фразеологизмы и их
использование в речи
12. Фразеологизмы и их
использование в речи

1
1

13. Слог, звуки и буквы, гласные
звуки и буквы

1

14. Дифференциация гласных букв: ая. о-ѐ, у-ю
15. Дифференциация гласных букв: ая. о-ѐ, у-ю
16. Дифференциация гласных букв: иы, э-е

1

17. Правописание слов с ударными
сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу
и безударными гласными в корне

1

18. Правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

1

1
1

учителя-логопеда.
Различать и составлять
распространенные
и
нераспространенные
предложения
Работать со словарем
Толковать
значения
фразеологизмов,
Использовать их в речи.
Ставить учебную задачу
под руководством
учителя-логопеда.
Дифференцировать
понятия слог, звук, буква.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Дифференцировать
гласные буквы: а-я. о-ѐ ,
у-ю, и-ы, э-е. Определять
роль гласных, стоящих
после согласных.
Работать над развитием
фонематического слуха,
звуковым анализом и
синтезом.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Закрепить правописание
слов
с
ударными
сочетаниями жи-ши, чаща, чу-щу и безударными
гласными
в
корне.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Закрепить правописание
слов с разделительным
мягким знаком. Работать в
соответствии
с

19. Дифференциация твердых и
мягких согласных

1

20. Диктант по теме «Звуки и буквы»

1

21. Корень слова. Однокоренные
слова

1

22. Формы слова. Окончание

1

23. Различение однокоренных слов и
форм одного и того же слова

1

24. Приставка

1

25. Суффикс.
26. Суффикс.

1
1

27. Правописание слов с безударными
гласными в корне

1

28. Правописание слов с безударными
гласными в корне

1

поставленной задачей.
Дифференцировать
твердые и мягкие
согласные. Уметь
работать в паре, группе,
выполнять различные
роли.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Определять
корень,
подбирать однокоренные
слова.
Работать
в
соответствии
с
поставленной задачей.
Выделять окончания
в
словах. Работать по плану
и корректировать свою
деятельность.
Различают однокоренные
слова и формы одного и
того же слова. Ставить
учебную задачу под
руководством учителялогопеда.
Находят
приставку в
словах, образуют слова
при помощи приставки.
Находить
суффикс в
словах,
образовывать
слова
при
помощи
суффикса. Работать в
соответствии
с
поставленной задачей.
Закрепляют правописание
безударных гласных в
корне слова, проверяемых
ударением. Работать в
соответствии с
поставленной задачей.
Подбирают родственные
проверочные слова.
Ставить учебную задачу
под руководством

29. Дифференциация парных
согласных: б-п, в-ф, д-т
30. Дифференциация парных
согласных: з-с, ж-ш, г-к

1

31. Непроизносимые согласные.

1

32. Правописание слов с удвоенными
согласными

1

33. Дифференциация согласных
звуков, имеющих
артикуляционное сходство [ч’] –
[т], [ч’] – [с], [ц] – [с], [ц] – [т],
34. Дифференциация согласных
звуков, имеющих
артикуляционное сходство [ц] –
[ч], [щ’] – [с], [щ’] – [ш], [щ’] –
[ч’]

1

35. Дифференциация букв, имеющих
графическое сходство

1

1

1

учителя-логопеда.
Различают
парные
согласные б-п, в-ф, д-т.
Различают
парные
согласные: з-с, ж-ш, г-к.
Планировать свою
деятельность под
руководством учителялогопеда.
Отрабатывают
навыки
подбора
проверочных
слов
для
слов
с
непроизносимой
согласной в корне слова.
Упражняются в написании
слов
с
двойными
согласными. Работать в
соответствии
с
поставленной задачей.
Дифференцируют
согласные
звуки,
имеющие
артикуляционное
сходство.
Выделяют звуки в словах,
словосочетаниях
и
предложениях. Развивают
навыки анализа и синтеза.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Дифференцируют
согласные
звуки,
имеющие
графическое
сходство.
Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.

36. Правописание слов с
разделительным твердым знаком

1

37. Контрольное задание

1

38. Составление связного текста из
деформированных предложений.

1

39. Составление связного текста из
деформированных предложений.

1

40. Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.
41. Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.
42.

1
1
1

Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.

43. Собственные и нарицательные
имена существительные

1

44. Изменение имен
существительных по числам.

1

Тренируются в написании
слов с разделительным
твердым знаком. Ставить
учебную задачу под
руководством учителялогопеда.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Упражняться
в
восстановлении
последовательности
событий и составлении
предложений.
Упражняться
в
восстановлении
последовательности
событий и составлении
предложений.
Формировать
умения
отвечать
на
вопросы
полным предложением.
Последовательно
пересказывать текст с
опорой на вопросный
план.
Составлять
полные
предложения-объяснения
лексического
значения
слова.
Составлять рассказ из
предложений. Ставить
учебную задачу под
руководством учителялогопеда.
Изменяют
имена
существительные
по
числам,
согласуют
существительные в форме
единственного
и
множественного числа с
прилагательными
и
глаголами.
Ставить
учебную
задачу
под

45. Род имен существительных:
мужской, женский, средний.

1

46. Изменение имен
существительных по падежам

1



47. Именительный падеж имен
существительных
48. Родительный падеж имен
существительных
49. Дательный падеж имен
существительных
50. Винительный падеж имен
существительных
51. Творительный падеж имен
существительных
52. Предложный падеж имен
существительных
53. Диктант по теме «Изменение имен
существительных по падежам»

1



54. Работа над ошибками.

1

55. Имя прилагательное. Род имен
прилагательных.

1

56. Изменение имен прилагательных
по родам в единственном числе.

1

1
1
1
1

руководством
учителялогопеда.
Употребляют
существительные разного
рода.
Работать в соответствии с
поставленной задачей.
Закреплять падежные
окончания имен
существительных.
Закреплять умения
задавать падежные
вопросы. Правильно
отображать на письме
окончания имен
существительных в
различных падежах.
Ставить учебную задачу
под
руководством
учителя-логопеда.

1
1

Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Выполнять работу над
ошибками, анализируют
ошибки. Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
Совершенствовать умение
подбирать имена
прилагательные к данным
существительным,
согласуя их в роде и
числе. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Согласуют имена
прилагательных с именем
существительным в роде,
числе. Планировать свою
деятельность под

57. Падеж имен прилагательных
(общее представление)

1

58.сДиктант по теме «Имя
еприлагательное»
р
и
и

1

59. Местоимение. Личные
местоимения.

1

60. Начальная неопределенная форма
глагола.

1

61. Число глаголов

1

62. Изменение глаголов по временам

1

63. Род глаголов в прошедшем
времени

1

руководством учителялогопеда.
Изменять прилагательные
по падежам.
Работать по плану и
корректировать свою
деятельность.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
Находить в лексических
заданиях местоимениях.
Ставить учебную задачу
под
руководством
учителя-логопеда.
Совершенствуют
навык
определения глаголов в
неопределенной
форме.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Определяют
число у
глаголов, изменяют их по
числам,
составляют
словосочетания,
объединяют глаголы в
синонимические группы.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Распознают глаголы в
тексте, ставят вопрос к
глаголу, употребляют его
в речи. Ставить учебную
задачу под руководством
учителя-логопеда.
Развивают
умение
правильно согласовывать
глагол
с
именем
существительным в роде

64. Правописание частицы НЕ с
глаголами

1

65. Диктант по теме «Глагол»

1

66. Работа над ошибками.

1

67. Обследование письма.

1

68. Обследование процесса чтения.

1

Оценивать свою работу и
работу товарища.
Закрепляют
навык
правописания частицы НЕ
с глаголами. Ставить
учебную
задачу
под
руководством
учителялогопеда.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Исправляют
и
анализируют ошибки.
Списывать
тексты,
записывать
слуховой
диктант
Читать текст, отвечать на
вопросы, пересказывать

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения,
обусловленные НВОНР»
№

1.

2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.

Содержание занятий

Кол- Основные виды учебной
во
деятельности
часо
обучающихся
в
Обследование устной речи
Называть
картинки
обучающихся.
1
(муляжи) предметов и их
частей,
объяснять
значения
мало
Обследование письменной речи
1
употребляемых
слов,
обучающихся.
образовывать
слова
Обследование письменной речи
1
различными способами.
обучающихся.
Списывать тексты.
Обследование процесса чтения.
1
Планировать свою
деятельность под
руководством учителялогопеда.
Писать слуховой диктант
Читать текст, отвечать на
вопросы
по
тексту,
пересказать текст.
Развитие восприятия речи,
1
Развивать
слуховое
слухового внимания.
восприятие
по
лексической
теме.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Речь, предложение, слово.
1
Уточнять и закрепляют
понятия:
«устная
и
письменная
речь»,
«слово», «предложение»,
«текст».
Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.
Слово, как часть предложения.
1
Делить речевой поток на
смысловые
отрезки,
языковые единицы речи.
Слова-предметы.
1
Закреплять понятия о

9.

Слова-признаки.

1

10.

Существительные,
прилагательные. Согласование.

1

11.
12.

Слова-действия.
Существительные, глаголы.
Согласование.

1
1

13.

Предложение, виды
предложений по цели
высказывания.

1

14.

Предлог В.

1

15.

Деление сплошного текста на
предложения. Обозначение
границ предложений.

1

16.

Работа с деформированными
текстами.

1

словах,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки. Выделять слова
в предложениях и тексте.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
.
Закреплять
навык
согласования
существительных
и
глаголов в роде, числе.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Различать предложения по
цели
высказывания.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Уточнять
пространственное
отношения, выраженные
предлогом
В;
учить
выделять
предлоги
предложениях.
Уметь
работать в паре, группе,
выполнять
различные
роли.
Закрепляют деление
сплошного текста на
предложения. Работать по
плану и корректировать
свою деятельность.
Восстанавливать
деформированный текст
по отдельным его частям,
путем
правильной
расстановки предложений
в тексте и слов в

17.

Составление предложений из
слов. Грамматическое
оформление. Объединение их в
связный текст. Выделение
признаков связного текста

1

18.

Составление связного текста из
предложений.

1

19.

Определение пропущенных
предлогов в тексте.

1

20.
21.
22.

Предлог НА.
Предлог ПОД.
Предлог С.

1
1
1

23.

1

24.

Повторение по теме: «Речь,
предложение, слово».
Звуки и буквы.

25.

Гласные и согласные звуки.

1

1

предложении, изменении
формы слова, расстановки
знаков препинания.
Составлять предложения
из слов, объединять их в
связный текст. Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.
Закреплять
навык
составления
связного
текста из предложений.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Определять
предлоги,
развивают
аналитикосинтетическую
деятельность.
Уметь
работать в паре, группе,
выполнять
различные
роли.
Уточнять
пространственное
отношения, выраженные
предлогами НА, ПОД, С;
выделять
предлоги
предложениях. Оценивать
свою работу и работу
товарища.
Анализируют изученный
материал, делают выводы.
Дифференцировать
понятия слог, звук, буква.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Выделяют гласные звуки
из
слов.
Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.

26.

Слово, слог. Слогообразующая
роль гласных.

1
1

27.
Слово. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль
гласных.

1

28.
Анализ и синтез слов разного
слогового состава

1

29.
Деление слов на слоги для
переноса
30.

Проверочная работа по разделу:
«Слово. Слоговой анализ слов».
Анализ проверочных работ.

1

1

31.
Родственные, однокоренные
слова. Корень слова.

1

32.
Графическое выделение корня в
словах. Родственные слова.

1

33.

Графическое выделение корня в
сложных словах.
Соединительные гласные о-е.

34.

Приставка. Роль в
словообразовании. Графическое

1

Различать
понятия
«слово»
«слог».
Выделять ударный слог в
слове;
Выделять
гласные в
словах. Оценивать свою
работу и работу товарища.
Закреплять
умения
определять количество и
последовательность
слогов
в
словах.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Закреплять
навык
слогораздела.
Уметь
работать в паре, группе,
выполнять
различные
роли.
Анализировать изученный
материал, делать выводы.
Развивать
навыки
образования
однокоренных
слов.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Закреплять
навык
выделения корня слова.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Закреплять
навыки
нахождения
сложных
слов. Уметь правильно
писать
соединительные
гласные О и Е, правильно
согласовывать
сложносокращенные
слова. Уметь работать в
паре, группе, выполнять
различные роли.
Находить
приставки в
словах,
образовывать

выделение

1

35.

Смысловая нагрузка приставок.

1

36.
Смысловая нагрузка приставок.
Одна приставка с разными
корнями.

37.
38.

Приставки с гласной о.

1
1

Приставки с гласной а.

39.

Дифференциация предлогов и
приставок. Тренировочные
упражнения.

1

1

40.
Дифференциация предлогов и
приставок
41.

Разделительный твѐрдый знак.
Правописание

1

слова
при
помощи
приставки.
Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.
Тренироваться
в
образовании новых слов
при помощи приставки и
объяснять
их
значение, подбирать
подходящие
по
смыслу приставки
к
словам.
Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.
Сравнивают лексическое
значение
слов
в
зависимости от приставок.
Планировать
свою
деятельность
под
руководством
учителялогопеда.
Упражняться
в
практическом
образовании,
употреблении
и
написании
слов
с
приставками.
Ставить
учебную
задачу
под
руководством
учителялогопеда.
Дифференцировать
предлоги и приставки.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Оценивать свою работу и
работу товарища.

42.

Разделительный Ъ и Ь.
Правописание.

1

43.

Разделительный Ъ и Ь.
Выборочный диктант

1
1

44.
Суффикс. Роль в
словообразовании. Графическое
выделение

1

45.
Смысловая нагрузка суффиксов.

1

46.
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы. Словообразование.
Правописание.

1

47.
Суффиксы, указывающие на
профессиональные занятия
людей. Словообразование.
Правописание
48.

Суффиксы глаголов.
Словообразование. Графическое
выделение.

1

1

49.
Окончание. Грамматическая
форма имѐн существительных
единственного, множественного
числа. Графическое выделение.

50.

Окончание. Грамматическая
форма имѐн существительных

1

Развивать фонематическое
восприятие
через
различение твѐрдых и
мягких фонем.
Закреплять
навыки
словообразования
при
помощи
суффикса.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Изменять
слова
при
помощи
суффиксов.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Расширять
словарный
запас.
Образовывать
слова, относящиеся к
разным
частям
речи.
Ставить учебную задачу
под
руководством
учителя-логопеда.
Расширять
словарный
запас.
Образовывать
слова, относящиеся к
разным
частям
речи.
Ставить учебную задачу
под
руководством
учителя-логопеда.
Выделять
суффиксы.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Различать
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа.
Выделять графически в
словах.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Изменять
имена
существительные
по

множественного числа Р.п.
Графическое выделение

1

51.
Окончание. Роль в предложении
при согласовании слов.

1

52.
Тренировочные упражнения на
разбор слов по составу

1

53.
Проверочная работа.
54.

Ударение. Ударные и
безударные гласные.

1

55.

Безударные гласные в корне
слова. Подбор проверочных
слов.

1

1

56.
Безударные гласные в корне
слова. Подбор проверочных
слов.

1

57.
Непроверяемые безударные
гласные. Работа со словарными
словами.

1

58.
Словарные слова.

числам,
согласовывать
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Определять
роль
окончания в предложении.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Тренироваться
в
упражнении разбора слов
по составу. Сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми
под
руководством
учителялогопеда.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Уметь различать ударные
и безударные гласные.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Различать
ударные
и
безударные гласные в
корне слова.
Закреплять правописание
безударных гласных в
словах путем подбора
проверочных слов.
Работать со словарными
словами
и
словарем.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под
руководством
учителя-логопеда.
Писать словарные слов.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.

1

59.
Проверочная работа.
60.

Однозначные и многозначные
слова.

1

61.

Фразеологизмы.

1

62.

Синонимы
слова.

63.

Использование синонимов
речи. Подбор синонимов
заданным словам.

в
к

1

64.

Антонимы.
Нахождение
антонимов в текстах.
Подбор антонимов к словам
различных частей речи.

1

66.

Проверочная работа.

1

67.

Обследование письма.

1

68.

Обследование процесса чтения.

1

65.

и

однокоренные

1

1

Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль.
Тренируются
в
употреблении
однозначных
и
многозначных
слов.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Толковать
значения
фразеологизмов,
Использовать их в речи.
Высказывать
и
обосновывать свою точку
зрения.
Различать синонимы и
однокоренные
слова.
Высказывать
и
обосновывать свою точку
зрения.
Расширять
словарный
запас,
путем
использования в речи
синонимов. Высказывать
и обосновывать свою
точку зрения.
Находить антонимы в
текстах,
подбирать
антонимы к различным
частям речи.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.
Анализировать задание,
осуществлять
самоконтроль. Исправляет
и анализируют ошибки.
Списывать
тексты,
записывать
слуховой
диктант
Читать текст, отвечать на
вопросы, пересказывать

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Нарушения письма и чтения,
обусловленные НВОНР»
№

Содержание занятий

1.

Обследование экспрессивной,
импрессивной речи;
фонематического восприятия,
словообразовательных
процессов.
Обследование
сформированности
грамматического строя речи;
навыков языкового анализа и
чтения; связной речи.
Обследование процесса
письма.
Обследование
процесса
чтения.

2.

3.
4.

Колво
часо
в
1

1

1
1

5.

Многозначность слов.

1

6.

Синонимы

1

Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Обобщать предметы и
объекты;
владеть
процессами
словообразования
и
словоизменения.
Составлять грамматически
правильно
оформленные
предложения.
Самостоятельно составлять
рассказ на заданную тему.
Записывать
диктуемый
материал,
написать
названия знакомых ему
предметов.
Читать текст, отвечать на
вопросы по тексту.
Сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми
под руководством учителялогопеда.
Толковать
значения
многозначных
слов,
развивать языковое чутьѐ,
память, связную
речь.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Подбирать синонимы к
словам.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.

7.

Антонимы

8.

Однокоренные слова.

9.

Правописание гласных в корне
слова.

10.

1

1
1

Правописание гласных в корне
слова.

11.

1
Однокоренные слова. Части
слова. Суффикс.

12. Образование слов при помощи
суффиксов
13.

1
1

Образование слов при помощи
суффиксов

14. Части
слова.
Приставка.
Правописание приставок.
15.
Части
слова.
Приставка.
Правописание приставок.

1
1

Подбирать антонимы к
различным частям речи.
Развивать навыки связного
высказывания.
Выделять корень слова,
подбирать
родственные
слова.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Развивать
навыки
словообразования;
развивать звукобуквенный
анализ. Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
Обогащать
словарный
запас путѐм формирования
семантических
полей:
подбора родственных слов.
Развивать
навыки
морфологического анализа
и синтеза слов. Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Совершенствовать навыки
словообразования
при
помощи
суффиксов.
Высказывать
и
обосновывать свою точку
зрения.
Образовывать
и
употреблять
слова
с
приставками.
Составлять
предложения
по сюжетной картине,
используя
слова
с
приставками, связывая их в
единый рассказ. Работать в
соответствии
с

16. Приставки и предлоги.
Дифференциация,
правописание
17. Приставки и предлоги.
Дифференциация,
правописание
18. Приставки и предлоги.
Дифференциация,
правописание

1

19. Парные звонкие - глухие
согласные в корне слове.
20.

1

1

1

1

Парные звонкие - глухие
согласные в корне слове.
21. Удвоенные согласные.
22.

1
1

Удвоенные согласные.

23. Непроизносимые согласные в
корне слова.
24.

1
1

Непроизносимые согласные в
корне слова.

25. Работа с текстом.
26. Работа с текстом.
27. Работа с текстом.

1
1
1

поставленной задачей.
Выделять отличительные
признаки
приставок
и
предлогов.
Писать
приставки
со
словами слитно, предлоги
отдельно.
Ставить учебную задачу
под руководством учителялогопеда.
Развивать зрительное и
слуховое
восприятия,
внимание, память
Закрепить
навык
правописания
парных
звонких
и
глухих
согласных в корне слова.
Высказывать
и
обосновывать свою точку
зрения.
Обозначать на письме
долгие согласные звуки
буквами. Работать по плану
и корректировать свою
деятельность.
Упражняться в написании
слов
с
двойными
согласными;
развивать
творческое мышление.
Определять
слова
с
непроизносимыми
согласными и подбирать к
ним проверочные слова.
Совершенствовать навык
образования
относительных
прилагательных.
Ставить учебную задачу
под руководством учителялогопеда.
Закрепить представление о
начале и конце текста.
Работать по плану и
корректировать
свою

28. Однородные
предложения.
29. Однородные
предложения.

члены

1

члены

1

30. Контрольное списывание

1

31. Имя существительное.
32.

1
1

Имя существительное.

33. Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных
34. Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных.
35. Правописание имен
существительных 3-го
склонения

1

1

1

деятельность.
Искать ключевые слова в
предложении и абзаце.
Читать
и пересказывать
текст.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
Находить
однородные
члены в предложении и
сравнивать
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами.
Высказывать
и
обосновывать свою точку
зрения.
Совершенствовать
орфографическую
и
пунктуационную
грамотность.
Выполнить
задания
в
индивидуальных бланкахтестах.
Анализировать,
сравнивать, делать выводы.
Уметь
выделять
имя
существительное
среди
других частей речи.
Дифференцировать
одушевленные
и
неодушевленные
существительные.
Оценивать свою работу и
работу товарища.
Знать падежи, падежные
вопросы, склонения.
Уметь
определять тип
склонения. Работать по
плану и корректировать
свою деятельность.
Определять падеж имѐн
существительных,
правильно ставить к ним

36. Работа с текстом.
37.

1
1

Работа с текстом.
38.

1
Имя прилагательное.

39.

1

Правописание безударных
падежных окончаний имен
прилагательных.

40.

1
Работа с текстом.

41.

1

Глагол.

42.

1
Правописание глаголов разных
времен.

вопросы. Оценивать свою
работу и работу товарища.
Совершенствовать чтение и
пересказ текста.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Уточнить знания об имени
прилагательном.
Составлять план решения
учебной
проблемы
совместно с учителемлогопедом.
Согласовать
имя
прилагательное с именем
существительным;
изменять прилагательные
по родам,
числам
и
падежам; определять род,
число, падеж, склонение
имѐн
прилагательных.
Составлять план решения
учебной
проблемы
совместно с учителемлогопедом.
Совершенствовать чтение и
пересказ текста. Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Развивать аналитические
способности
при
дифференциации глагола
среди других частей речи
по
его
существенным
признакам. Работать по
плану и корректировать
свою деятельность.
Закрепить
правила
правописания глаголов: не
с глаголами, ь после
шипящих в глаголах, -ться,
-тся в глаголах, спряжение
глаголов. Высказывать и

43.

1
Работа с текстом.

44.

1
Местоимение.

45. Предложение. Связь слов в
предложении.

1

46. Анализ предложения.

1

47. Составление предложений из
отдельных слов (в заданной
форме
с
нарушением
последовательности).
48. Составление предложений из
отдельных слов (в заданной
форме
с
нарушением
последовательности).

1

49. Развитие связной речи. Работа
по вопросам.
50. Развитие связной речи. Работа
по вопросам.

1

1

1

обосновывать свою точку
зрения.
Работать над обогащением
словарного
запаса,
развивать
орфографическую
зоркость. Уметь работать в
паре, группе, выполнять
различные роли.
Правильно употреблять в
речи
местоимения.
Оформлять свои мысли в
устной
и
письменной
форме.
Уметь
составлять
предложение по схеме и
согласовывать слова
в
предложении. Оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме.
Устанавливать логические
связи
между
словами
внутри
предложения.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
Работать по плану и
корректировать
свою
деятельность.
Делить
текст
на
предложения, предложения
на слова и составление
предложений из слов.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Составлять
предложения
по
заданному
члену
предложения
(подлежащему,
сказуемому).
Использовать
речевые
средства
для
решения

51. Составление связного текста
из
деформированных
предложений.

1

52. Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.
53. Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.
54.

1
1
1

Последовательный
пересказ
текстов с опорой на вопросы.

55.

1
Составление
рассказа
данных предложений.

из

56. Последовательный
пересказ
текстов
описательноповествовательного характера.
Составление плана пересказа.
57. Последовательный
пересказ
текстов
описательноповествовательного характера.
Составление плана пересказа.
58.
Последовательный
пересказ
текстов
описательноповествовательного характера.
Составление плана пересказа.

1

1

1

коммуникативных задач.
Отвечать
на
вопросы,
устанавливать причинноследственные связи.
Восстанавливать
последовательность
событий
и
составлять
предложения.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Уметь отвечать на вопросы
полным предложением.
Последовательно
пересказывать
текст
с
опорой на вопросный план.
Составлять
полные
предложения-объяснения
лексического
значения
слова.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
Составлять
рассказ
из
предложений.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
Уметь
пересказывать
повествовательный текст с
опорой слова – действия.
Использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Уметь отвечать на вопросы
полным предложением.
Сравнивать
полученные
результаты с ожидаемыми
под руководством учителялогопеда.
Уметь отвечать на вопросы

59. Выборочный
пересказ.
Составление плана пересказа.
60.
Выборочный
пересказ.
Составление плана пересказа.

1

61. Краткий
пересказ.
Составление плана пересказа.
62. Краткий
пересказ.
Составление плана пересказа.

1

63. Творческий
пересказ
по
обозначенному
концу
рассказа.
64.
Творческий
пересказ
по
обозначенному
концу
рассказа.

1

65. Устное
Составление
вопросам.
66. Устное
Составление
вопросам.

сочинение.
рассказа
по

1

сочинение.
рассказа
по

1

1

1

1

полным предложением.
Сравнивать
полученные
результаты с ожидаемыми
под руководством учителялогопеда.
Находить главную мысль
рассказа, составлять план,
пересказывать по плану.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Совершенствовать связную
речь, уметь правильно
согласовывать различные
грамматические категории,
логически
грамотно излагать свои
мысли.
Закреплять
навыки
составления
сложносочинѐнных
и
сложноподчинѐнных
предложений в пересказе.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Развивать воображение и
связную речь.
Уметь
определять
и
раскрывать тему текста.
Уметь работать в паре,
группе,
выполнять
различные роли.
Уметь
определять
и
раскрывать тему текста,
составлять
связное
высказывание по опорным
словам, словосочетаниям,
сюжетным картинкам.
Совершенствовать
грамматический строй и
умение
составлять
предложения. Оформлять
свои мысли в устной и

67. Итоговая проверочная работа
(диктант).

1

68. Обследование устной речи.

1

письменной форме.
Списывать
тексты,
записывать
слуховой
диктант. Оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме.
Отвечать на вопросы.

Материально-технического обеспечения образовательного
процесса
№
П/П
1.

2.

Наименование объектов и средств материально – технического
обеспечения
Специальная литература
Альбом для логопеда/ Иншакова О. Б. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001г.
Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов –
на - Дону, 2004г.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы.- Вып. 2 /авт. – сост. Л.В.
Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008.
Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. М.,1995г.
Логопедические занятия по развитию связной речи у младших
школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда/ Н.Г. Андреева; под ред.
Р.И. Лалаевой.- М. Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
Коррекция письменной речи в начальной речи: разработки занятий. 14 классы/ авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева.
Волгоград: Учитель, 2009.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников: уч. пособие. М.,1995г.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с
нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей,
психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.:
АРКТИ, 2005.
Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок.
М., 2007г.
Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии у младших школьников
(Комплект пособий). М.,2007г.
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря
2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения».
Дидактические пособия

3.

4.

Картинный материал для коррекции устной речи. – картотека
Дидактический материал для развития связной речи - картотека
Дидактический материал для коррекции оптической дисграфии
Дидактический материал для развития связной письменной речи
Учебные пособия
1. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы
предложений, звуковые и слоговые схемы слов.
2. Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
3. Наглядный материал, используемый при обследовании устной и
письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или
конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим
группам.
4. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи,
систематизированный по темам.
5. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с
графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с
индивидуальными заданиями, альбомов для работы над
звукопроизношением.
6. Различные речевые игры, лото.
7. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного
цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек
Цифровые образовательные ресурсы
Презентации из сети Интернет, сгруппированные по классам:
- Детские презентации
http://viki.rdf.ru/
- Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
http://festival.1september.ru/
- Портал "Логопеды.ru"
http://logopedy.ru/portal/
- Логопункт.ru
http://www.logopunkt.ru/
- Логопед.ру
http://www.logoped.ru/index.htm/
- Логопед
http://logopediya.com/
- Логозаврия: сайт детских компьютерных игр
http://logozavr.ru/
- Логобург
http://logoburg.com/
- Журнал "Логопед"
http://www.logoped-sfera.ru/
- Дефектология для Вас
http://defectus.ru/
Перечень оборудования логопедического кабинета

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Оборудование

количество

Стол ученический
Стол для учителя
Стул ученический
Стул для учителя
Стол журнальный
Шкаф для пособий
Полка угловая
Тумбочка
Доска магнитная
Зеркало для индивидуальной работы
Логопедические зонды
Жалюзи

3
1
6
1
1
2
1
2
1
4
1 набор
1

Литература
1.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2011 г.
2.
Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексикограмматического строя речи младших школьников с задержкой психического
развития. Ярославль, 2003 г.
3.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников. СПб, 2001 г.
4.
Логопедия : учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред.
Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
5.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
6.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.
Спб., 2001.
7.
Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.
8.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. М., 2014 г.